前言：本站為你精心整理了數學教學課程改革新支點教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

哈佛大學心理學教授加德納,多年來致力于人類認知能力發展的研究,在他的《智力的結構》一書中提出了“多元智能理論”,即人的智能包括語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能、自然智能等8種智能。根據加德納的觀點,人的智能具有以下一些特性:智能的普遍性———每個人都擁有多種智能,只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已;智能的發展性能———人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強;智能的差異性———既有個體間的差異,也會有個體內部的差異;智能的組合性———智能之間并非彼此絕對孤立,毫不相干,而是相互作用,以組合的形式發揮作用。多元智能理論的引入,為我國新一輪課程改革注入新的活力,為變革傳統的數學教育提供了新的支點與多元切入點,本文就多元智能理論對數學教學的作用及對數學教師提出的挑戰進行論述。

一、多元智能理論與數學新課程改革

(一)為學生的多元智能而教,教學目標要反映學生的多元智能。

理論上多元智能理論和2003年3月教育部頒布實施的《普通高中數學課程標準(實驗)》確定的數學課程總目標(即“進一步提高作為未來公民所必需的數學素質,以滿足個人發展與社會進步的需要”。并提出了3條具體目標:一是知識與技能,二是過程與方法,三是情感態度與價值觀)是相吻合的。

新教材體現了數學教學新的理念和以人為本的思想,注意促進學生的全面發展和可持續發展。新一輪教學改革中,教師既是學生發展的促進者,又是組織者、參與者、評判者、引導者,更是課程改革的實驗者、推動者。因此,運用多元智能的理論可以推動課程改革,提高新課程的教學效果,促使教學目標多元化。當今社會是個多元化的信息社會,它要求每個人多項智能的全面發展及個性才能的充分發揮,而人的智能又具有普遍性與發展性,這就要求廣大教師能深入挖掘數學學科中能培育學生多元智能的內容。在傳授數學知識與培養數學技能的同時,還要注重學生其他智能的發展,使每一個學生的強項智能得到充分發展,并能通過強項智能帶動弱項智能。

如學習橢圓時圍繞多元智能理論作如下操作:語言智能———讓學生閱讀教材中的內容,歸納主要的知識結構(定義、方程、圖形性質等),發言交流;數理邏輯智能———分析材料中的問題,進行類比、歸納、論證、變式、引申;視覺空間智能———設計展示出各種形式、各種位置下橢圓的圖形與空間的橢球;音樂智能———使用適當的背景音樂,利用音樂提高學習的效果;人際交往智能———以小組合作的形式討論橢圓專題;自我認識智能———闡述關于橢圓性質探索的觀點與學習的體會;自然智能———引領學生觀察生活中與橢圓有關的事與物。

(二)多元智能理論指導教學模式要多樣化與個別化相結合。

多元智能理論強調每一種智能發展有快慢之分,每個人智能的結構組合各有不同。即智能的差異性與組合性。正是這些不同使得每個學生的學習類型和智力類型各具特性,導致學生興趣的差異及思考問題的差別。傳統上我們所認為的差生,但在某些智能上的表現卻可能相當出色。所以從這一點上理解:學生之間在智能的差異不再是過去所理解的智商高低差別,而是智能類型與學習類型上的差別問題。

用多元智能理論審視當前的教學,教學模式大多以一兩種智能為基礎,而忽視其他智能的開發,學生缺少創新精神,主體性被忽視,教學效率低下,學生片面發展,綜合素質不高。因此為適應學生個體智能特點的需要,教學設計上要突出多元化與個別化相結合,發揮不同智能活動的不同作用,創造適合每一個學生的教育模式,讓每一個學生都能得到最好的發展。運用多元智能的教學手段,可以調動各種智能活動在教學中各自不同的作用,相同內容的教學,可以通過多種途徑進行,從而大大提高課堂教學效率。

二、對數學教師的挑戰

(一)更新觀念,了解學生的智能特點。

多元智能理論為數學新課程改革提供了新的支點、新視角、新思路。

第一,把智力定位在解決問題的能力和創造社會需要的有效產品的能力,這樣就要把培養學生的實踐能力和創造能力放在首位;

第二,把智力看成是多維的和開放的,這就要求我們從保證學生真正意義上的全面發展的角度出發改革數學的課堂教學。

第三,把個體的智力結構看成是學生差異的個體化,這是教育的新思路,即發現差異,因材施教,培養特長,樹立自信。這與新課改所倡導的培養學生創新實踐能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等諸多要求是一致的。數學老師應該從多元智能理論中汲取更多有益的成分,更新智能觀念。

多元智能理論的核心是尊重每一個學生的智能長處,課堂上教師要把學生當成真正的完整的人來看待?！皠撛爝m合學生的教育”而非停留在“選拔適合教育的學生”。教師要從關注學生智能有多高,轉變為發現學生的智能類型是什么,幫助學生發現自己的智能特長。觀察每一個學生與眾不同的課堂表現,用多種方式記錄下他們的智能特點和強項,從而激發學生的學習興趣和信心,促進各種智能的不斷成長與成熟。

(二)針對學生特點,設計教學活動。

多元智能理論就是讓課堂變成展示學生智能的舞臺,這就要求數學課堂教學活動設計能使得每個學生的強項得到發展,同時帶動其弱勢智能提高。所以,教師要善于針對不同智能特點,尤其是根據學生智能中的優勢智能,設計相應的教學活動。

語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力?！皵祵W教學也就是數學語言的教學”,數學語言,具體分為符號語言、文字語言和圖表語言(所有的術語、概念、定義、定理、符號、公式、圖像等),根據數學語言的特征要培養學生學會學習,加強師生互動、生生互動,開展對話、討論、交流等活動,培養學生用數學語言進行思維活動。因此,數學課堂教學要注意以下策略的運用:1、加強數學語言詞匯意義的理解教學,注意數學語言詞匯內涵的揭示,尤其是最具數學特性的數字符號語言和圖表語言。

2、加強三種數學語言及自然語言之間的相互轉換和溝通。

3、注意數學語言符號引入的自然性。

4、讓學生感悟數學語言的內在美,以喚起學生學習數學的激情和自由感受,獲得審美情感。數理———邏輯智能:指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維等表達能力,其核心智能就是對學生進行數學方法論的培養,從而提高其分析問題和解決問題的能力。數學課堂教學中經常用到分析法、觀察法、綜合法、比較法、反證法、歸納法、演繹法、聯想思維法、模型法、實驗法等。這些方法對學生獲得數學知識和基本技能,發展智力,培養創新思維、科學態度等方面都有著重要作用。教師要營造融洽的氛圍,讓學生主動提出問題,多進行歸納比較,鼓勵學生說出自己的思路。教師注意創設問題情景,向學生提出開放性問題。視覺空間智能的特點是教學的直觀性和形象性,把學習的材料視覺化,培養學生的“內在視覺”,開啟學生的空間想象能力。如學習概率中射擊、擲骰等問題時,可采用動畫增加視覺空間效果。

視覺空間智能不僅體現在對圖的理解上,而且體現在對圖的運用上。運用圖形、圖表等手段形象地表示或揭示問題的本質。學習正方體的側面展開圖共有多少種形式時,先讓各小組討論交流,然后開展競賽答題,使每一個學生的思維能力得到充分的發展,最后得出所有的展開圖,共有11種。這樣的教學方式,形象、直觀、易懂好學,學生學習情緒高。教師還可以利用音樂智能的特點收集相關音樂作為教學的組成部分,通過音樂引入情境、調節情緒、激發想象、開發記憶潛能,營造一種有效的學習氛圍,這也是新課程所倡導的。如:學習三角函數一章時,課前讓學生欣賞貝多芬的“命運交響

曲”,簡單講解鍵盤上的周期性,可以在很大程度上調動學生學習數學的興趣。

教師可以通過引導學生進行角色扮演、模仿創作、實地考察、動手小制作等方式來培養學生的身體運動智能。學習函數的對稱性時,我利用肢體來體現對稱性。設計研究性問題:四刀最多可將西瓜分成多少塊?n刀呢?讓學生動手,在實踐中感悟數學,是當前課程改革的方向。如和學生一起打籃球,讓學生思考“怎樣可以增加投中籃圈的機會”;教會學生用組合知識去解決“11階樓梯每步只能跨一階或兩階,規定8步走完,共有多少種方法”等。

利用人際交往智能的特點開展合作交流、小組競賽、角色扮演等活動來安排教學。如:利用課前2—3分鐘讓學生說說“我發現什么方法”、“我曾經研究多少道有趣的數學題”、“生活現象與數學的關系”等,讓學生把知識、快樂和大家分享。還可用課題、寫數學小論文、交換學習信息資源等方式培養學生的學習興趣,促進學生各項智能的發展。

教師要培養平等參與、主動合作的學習氛圍,為學生創造一個能寬松地表現自我的環境,以提高其自我認識智能。要在教學中給學生以反思的機會,從而達到對所學內容的深刻理解。很多學生對數學的畏懼心理是自我認識智能欠缺的主要表現,他們不能夠正確地認識自己的弱點與錯誤,學習過程中無意出點小差錯就會產生自我鄙視和羞愧心理。教師就要想方設法創造讓學生自我認識的環境,課堂上創設情景,引發學生的認知沖突,激發學生的反思意識,以培養學生思維批判性、周密性、創新性。從而帶動其他智能的發展。

教師應利用自然智能的特點引導學生觀察自然界中的各種形態,對物體進行辨認和分類,培養學生洞察自然或人造系統的能力。課堂上,可以通過教師的課件演示,讓學生觀察圖形的變化,函數變量之間的關系。課外,結合教材中研究性課題引領學生離開教室,走出校園,貼近自然環境,讓學生近距離觀察,在親身體驗的基礎上,寫出觀察日記(包括引發的問題思考和感受),討論教材的話題。然后回到課堂,就某話題將學生分成多個研究小組,進行深入的學習和研究。

(三)利用網絡構建教師智能小組。

多元智能理論應用于數學教學是一項探索性工作,需要備課組、教研組甚至更大范圍內的交流與合作。每一個教師的智能強項與弱項各不相同。教師不擅長某種智能,并不意味著它可以一直回避運用這一智能形式進行教學。相反,他可以通過網絡、與同事進行合作等方式進行補充,這樣既能增加學生學習的選擇權,使學生可以利用多種智能進行學習;同時對教師的教學能力的提高也有一定的幫助。為此教師可以在備課組或教研組內構建“智能小組”,組成一個具有學習、研討氛圍的學研共同體。從多元智能理論與具體課堂教學的結合開展研究,充分發揮小組中每個人的強項智能的作用,使得具有不同特長智能強項的教師能夠互取其長、集思廣益,從而達到提高教學質量的目的。

(四)多元智能理論在應用、反思中完善。

多元智能理論的基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰,拓寬了我們的思路,引發了我們的思考,激勵我們去探索。這就要求廣大教師要主動地引領學生選擇適合自己的學習方法,真正做到以學生為主體開展教學,讓每一個學生享受到學習數學的快樂。每一個教學活動都要向因材施教努力。多元智能理論主張采用情景化的學生評價方式,數學教學的課堂環境安排,可以根據多元智能理論重新建構,以適應不同學習的需要,提供學生更多的探索機會。

值得注意的是,盡管多元智能理論被譽為“素質教育的最好詮釋”,但它與其他智力理論一樣,也存在概念不清、測量困難等問題,國內外不少心理學家對它的科學性也有一定懷疑,但它的基本理念對我國教育特別是新課程改革的積極影響是不可忽視的。世界上沒有醫治百病的靈丹妙藥,也沒有通向天堂的陽光大道。并不是所有的知識都能用多元智能理論去傳授,有的知識還需要動口去背、動手去算。因此,在高中數學教學中運用多元智能理論要科學對待,靈活運用,不能生搬硬套。