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什么樣的課堂才是好課堂？這是在重慶課改中很多老師反復深思的問題。課改以來，我們農村高中語文順應改革浪潮，學習了如綦江中學、山東杜郎口中學以及江蘇洋思中學等很多改革名校的經驗，也進行積極的嘗試，取得了一些成績，如：創新了課堂模式、學生更加活躍等，對于高中語文來講，新課堂對語文能力的提升抓住了語文的本質。但是，由于農村地區教師研究與創新能力，以及學生學習能力的不足，導致很多進步中的問題，有一些做法是虛假的、甚至是錯誤的。反思這些問題對于課改的順利進行是非常必要的。

一、課堂模式僵化，忽視對師生能力與狀態的關注

目前，很多學校在學習成功經驗基礎上，推出具有特色的課堂模式如“35+10”“先學后教、交流展示、總結反饋”“預習、交流、展示、反饋”等。為了促進模式的貫徹，進行了一些強行規定，并作為評價課堂的標準。這樣做有一定理由，但在執行中缺乏靈活性。例如：“課堂講解不能超過15分鐘”這種一刀切是不妥的，讓老師少講要建立在學生會學的基礎上，如果單純教師少講了，沒有安排好學生自主學習，或者缺乏自主學習的能力，這樣的“少講”只會減低教學效果。長期以來我們的學生都是“灌出來”的，自主能力差，一下子就把課堂都交給學生，導致的結果是學生還沒有學會“學”，教師已經開始不“講”了。所以不能簡單地談學生自主學習。

推進課堂模式改革要也要考慮到教師的狀態。當前的改革在很多學校帶有一些強制性的色彩，教師缺乏心理準備而被動應付。事實證明，這樣的狀態參與到改革中去，不僅不會產生效果，甚至會起反作用——這些課堂還不如改革之前的課堂效果。當務之急是改變教師，教師研究的狀態是課堂改革成功的基礎。要讓老師們出去學、回家想、課堂上用，在實踐中自己去總結反思，在研究中形成自己的方法，只有這樣的方法才是教師“自己的方法”，才能夠對課堂產生實質性的影響。

二、課堂活動表面化，缺失學生思維的參與

當前，很多教師對學生主體性的理解存在誤區。一些老師認為課堂學生活躍、聲音大就是好課堂，開展了很多課堂活動，如：讓學生表演、學生辯論等，這是一種積極的趨向。但是，熱鬧并不一定高效。有的課堂導入本來可以用兩句話帶過去，教師用10分鐘的表演導入；有的課堂，教師問一句，學生答一句，就像密集的對口相聲，缺乏思維的空間；有的課堂，學生不停發言，教師退居太后，但是缺乏對學生的引導，學生半天說不到主題上去，一節課下來教學任務一半都沒有完成。這樣的課堂能是新課堂嗎？

學生的主體性體現在兩個方面：一個是思維，一個是體驗。思維的參與以及思維的發展是學生主體性發揮的主要方面，語文課堂的學習同樣需要思維的積極參與，例如一位北京的特級教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》中，讓學生自己閱讀課堂，然后讓所有的學生通過編一個對聯的形式概括自己對課文的理解。這樣的教學不僅鍛煉了學生的語文能力，而且激發了學生的興趣與思維，所有的學生都能夠通過自己的思維參與到教學活動中來。體驗是激發學生把所學的知識與生活、情感相融合的過程，語文課堂中通過一定的活動讓學生把知識與自己的生活結合，讓學生的情感得到激發與共鳴，這樣的課堂才是有效果的。

所有，課堂不一定是熱鬧的，為思維與情感體驗而準備的課堂會“時而激動不已，時而默默無語，時而一片沉默。”高效的課堂需要計算教學的成本與產出，哪些高成本的“導入、表演”，哪些“沒有空白”的密集對話，缺乏思維的參與卻耗費了寶貴的時間，有時候是得不償失的。

三、小組活動看似熱鬧，實質效率很差

小組合作、探究、展示是當前新課堂改革中一直被強調的問題，也是我們高中語文課堂教學中很多教師感到最棘手的問題。問題在哪里呢？一是教師感到自己對學生合作學習活動的組織工作有點力不從心；二是學生活動中的參與度不均衡，有的學生一直占據主導地位，有的學生處于邊緣化的位置；三是學生活動的效率低下，很多問題解決不了，談論問題的能力不足，最后大部分問題走不到深層次，還是需要教師出場解決；四是學生展示浪費時間，課堂45分鐘解決不了多少問題。

其實，這些問題的出現我們不能夠一味責怪老師與學生，小組合作學習這種方式本是也不是萬能的，也并非萬能鑰匙。這種組織化的學習方式多年以來在教育界是存在爭議的，目前看來，這種小組化學習方式只能夠適合一些學生具有充分知識準備的、充分預習的、經過課前調查研究過的問題，而且這些問題是學生能夠通過談論與研究解決的問題。如果我們的老師總是在所有的課堂上把不適合的問題、在不恰當的時刻讓學生去討論，這就難怪我們的學生“沉默不語”了。

四、基礎知識與能力被忽視，知識的形成過程被淡化

近來，由于教師過于關注課堂的模式與學生的狀態，課堂上思考的都是諸如“如何讓學生動起來？如何導入有新意？如何讓學生合作交流時氣氛熱鬧？”等問題，老師不自覺地忽視了對基礎知識與能力的鞏固。甚至一些課堂模式中已經沒有基礎知識鞏固的“時間與機會”，如“自學、交流、展示、總結”這樣的模式中，語文的基礎知識很容易被忽視掉。對于數學物理等學科來講情況可能更加不好，因為一些新模式中缺乏教師對知識的引導過程，知識的形成過程在學生的零散的活動中被“稀釋”掉了。

一節基礎知識沒有牢固掌握的課是不成功的，這是我們在課改中必須注意的問題。語文教學中，優質的朗讀、字詞的鞏固、對癥的練習、教師深情的范讀等，都是經過多年證明的教學方式之一。在很多課堂中，教師對重點問題的精彩講解仍然是多年以后學生們津津樂道的話題。這些，在新課改中我們應該客觀地對待這些優質的“傳統方法”。

課改是對教師的一次考驗，是一次進步，不能僅僅當成一種試驗（我們不能夠拿一代人的未來作為試驗品）。只有在實踐過程不斷反思存在的問題，每一個人都抱著自我批評、歡迎大家批評的態度，才能夠縮短改革的試驗期，減低改革的成本。