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摘要：隨著新課改的實施和推進，其對學生的綜合素質提出了更高的要求。這也要求教師注重改變傳統的教學方式，提高教學質量和教學效率。為培養學生的動手實踐能力和物理邏輯思維能力，初中物理教師正在推行實踐性的教學。本文主要對思維導圖在初中物理教學中的應用展開分析研究，以供初中物理教育工作者參考。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；應用

隨著教育部門對教育體制的不斷完善，初中物理教學已經逐漸形成了一個比較完善的體系，實踐性教學是其重要組成部分。思維導圖目前在實踐性教學中應用得比較廣泛，這種教學方法的運用可以很好地優化初中物理教學模式。本文主要對思維導圖的重要性、在初中物理教學過程中存在的問題以及思維導圖在教學中的應用措施進行分析。

1思維導圖的概念及重要性

1.1思維導圖的概念

一般情況下，人們普遍認為思維導圖這個概念是由托尼•博贊提出的。它是利用人的左、右大腦的工作機能的原理，去模擬神經元在人的大腦中的存在和分布位置，借助記憶和閱讀等方式來幫助人們找到現實中認識的抽象概念和具象邏輯之間的平衡點，最終達到幫助人們記憶知識和理解知識的目的。作為一種變相地被人為利用幫助人們學習的工具，思維導圖因為具有實用性和便捷性等優點，已經被廣泛應用于各個學科領域。隨著社會的發展和科學技術的進步，我國已經進入了信息時代。為了適應社會的進步，現在也有部分教育工作者選擇學習和使用計算機來設計思維導圖。所以，在教學中大致存在手繪的思維導圖和計算機繪制的思維導圖兩種形式。教師手繪的思維導圖使用的時間比較短，可以在課堂中一邊教學、一邊引導學生的思路跟著自己進行思維導圖的繪制，這種方式便于學生理解。如果使用計算機繪制的思維導圖，它的準確度非常精確，在形式、顏色方面有多種選擇，也可以直觀、形象地給學生呈現內容，有利于學生準確記憶。但是，繪制的操作方面比較復雜，耗費的時間比手動繪制長一些，需要教師在課前進行繪制。總體來說，手繪的思維導圖和計算機繪制的思維導圖具有各自的特點和優勢，需要教師根據課堂教學的實際情況自行選擇更優的那一種方式。

1.2有利于學生理清思路

在物理教師進行課堂實踐教學的過程中，運用思維導圖的方式來輔助學生進行學習，有利于學生根據教師的講述和課本內容理清自己的思考邏輯和操作思路，在進行實踐操作之前，幫助學生把思維變得更加順暢，熟練記憶實驗的每一個步驟，從而使學生能夠從容面對各種實踐性的操作，提高實驗的成功率，克服學生在實踐操作前的緊張、恐慌心理，培養他們冷靜思考的能力和動手實踐的能力。1.3有利于學生進行實踐操作根據課本中的實驗論述，結合思維導圖進行引導實踐操作的展示，在幫助學生對實驗步驟進行記憶的同時，也能夠給他們一種積極的心理暗示：這些實踐操作比較簡單，別緊張、放松心態，只要你按照思維導圖上的引導進行每一步的操作就可以了。因此，運用思維導圖可以幫助學生樹立一個積極的心理狀態，激發學生進行實踐操作的熱情，從而提高學生的實驗成功率。

1.4有助于學生查漏補缺

在教師進行實踐性課堂教學的過程中，運用思維導圖可以幫助學生在完成實驗后，一邊對照思維導圖、一邊回憶自己的實踐過程，進行查漏補缺。如果有操作不當、實驗失敗的情況，就根據對照情況，找出自己實踐操作中錯誤的步驟進行改正；如果操作正常、實驗也成功的話，就結合對照情況，對實踐操作每一步的步驟進行理解，提高實踐操作的準確度，這樣也有利于學生理解和記憶學習的物理知識，提高自己的物理水平、培養學科素養。總的來說，在提倡自主式教學和實踐式教學的今天，把思維導圖這種教學方法運用到物理教學過程中，發揮思維導圖生動性和直觀性的優勢，有利于幫助學生對物理知識和實驗進行更深層次的理解和記憶，還可以提高學生的邏輯思維能力和動手實踐能力，提高物理水平。

2初中物理教學中存在的問題

2.1學生對物理學科的學習興趣較低

教師在進行物理課堂教學過程中，受傳統教學觀念的影響，沒有把學生放在課堂教學的主體位置，只是根據自己對課本知識的理解來對學生進行死板灌輸。而在僅有的幾節實踐課程當中，也只是讓學生按照課本內容自己進行實踐操作，缺乏教師的指導幫助。這也使學生因為沒有實際操作的經驗，加上緊張的情緒，實踐的成功率較低，降低了課堂教學的質量和效率，也不利于培養學生的動手實踐能力和創新能力。這些都消磨了學生進行物理學習的積極性、對實踐操作的熱情，也不利于營造良好和諧的課堂氛圍，不利于教師進行物理教學。

2.2教師對物理實踐性教學的重視程度較低

物理這門邏輯性非常強的學科，是學生在初中階段接觸的一門新課程。在學生的初學階段，普遍重視學生邏輯思維和物理素質的培養。因為與高中、大學階段物理學科的教學內容相比，初中的物理知識比較簡單，框架也沒有那么復雜，但是在物理這門學科的啟蒙階段，幫助學生建立正確的思考方式和縝密的物理邏輯思維對初中物理教師來說是一個非常重要的教學任務。而在物理課堂教學中運用實踐教學這一教學模式是幫助教師完成既定教學任務的重要手段。但是，在現階段教學過程中，很大一部分教師為了追趕教學進度、盡快完成教學目標，通常把課堂教學的很大一部分時間花費在對教材內容的講解中，而對實踐性教學的重視程度較低，很少帶領學生們進行物理實驗的課堂教學。盡管有很少教師帶領學生進行實驗課程的學習，那也是比較簡單的重復性的實驗。對于課本中出現的比較復雜的、涉及的材料和設備比較多的實驗，學生是很少體驗到的。那么學生進行物理知識的理解和記憶時，還是依靠死記硬背。這種依靠學生死記硬背的機械式的教學方法肯定是不利于學生進行物理學習的，不利于培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，也不利于教師提高教學效率和質量。

2.3教師運用的教學方法不夠恰當

根據調查研究，目前大部分初中物理教師依然運用傳統的教學模式，受傳統的教育理念影響比較深，對學生主體地位重視程度不夠，對學生進行僵硬的填鴨式教學，這種教學方式肯定會影響學生邏輯思維能力的培養，很難使學生在物理學習過程中提起學習的積極性和熱情，難以培養正確的學習方法和學習習慣。在這種情況下，提升學生的物理水平和專業素質肯定也是天方夜譚了。

3思維導圖在初中物理教學中的應用措施

3.1加強對思維導圖特征的理解

教師想要熟練地把思維導圖運用到物理課堂教學中，首先要做的就是要加強對思維導圖的了解。教師在結合實際教學內容運用思維導圖之前，應該詳細地閱讀并且理解思維導圖的應用規則，在制作思維導圖時難度不要太大。這樣的話，就有利于學生在學習物理時更加容易和便捷。而學生在應用思維導圖的過程中，也不需要額外學習其他的專業知識，這也有利于減輕學生的學習負擔，使學生集中精力進行物理方面的學習。除此之外，如果教師給出的是手繪的思維導圖，學生在應用的過程中也不需要借助其他的輔助工具，還給沒有這種工具的同學增添麻煩，只需要每個人都有紙和筆就夠了。其次，教師在進行初中物理教學過程中，也應該引導學生在進行物理知識的復習時應用思維導圖這一學習方式。因為在學生學習完部分課程時，肯定會對部分內容有所遺忘。那么，在這時使用思維導圖可以有效地幫助他們查漏補缺，還能幫助學生建立一個完整的知識體系，理清思路，從而使學生在應用物理知識做題的過程中得心應手，提高學生的邏輯思維能力。

3.2與實際生活相結合

在初中物理課程中，雖然有許多定律和公式，但是大部分知識點都可以與學生的日常生活聯系起來，包括教材中提出的問題，都可以通過重現生活中的場景來解決，這也符合新課標中培養學生解決生活實際問題的能力的要求。通過結合學生的實際生活，幫助他們應用學到的物理知識對生活中的一些現象進行科學合理的分析，來達到解決實際生活問題的目的，從而更好地加強對相關物理知識的理解和公式定律的掌握與應用。但是，在上文中也提到過，物理是一門邏輯性非常強的學科，在學習物理這門學科的過程中，肯定會遇到許多定律和公式以及相關的現象，它們都有極強的邏輯性和抽象性，所以對于剛剛接觸物理的初中生來說，理解、記憶起來就比較困難。僅僅依靠死記硬背是很難去解決實際生活中的各種問題的，也很難應對試卷中變化多端的題型。在這種情況下，學生應該在教師的教導下，學會發現生活中蘊含物理知識的各種現象，反過來印證教材中的各種抽象的定律，還要學會科學地應用思維導圖，能夠把抽象的物理知識生動、形象地呈現出來，從而幫助他們提高物理應用能力，培養邏輯思維能力。比方說，在學習“聲的現象”這一章節內容時，教師可以指導學生發現生活中的各種聲音和噪聲，提出相應的問題幫助他們區分聲音和噪聲，然后再引導學生根據本章節學習的定律利用思維導圖呈現出知識框架，從而幫助他們加深對教材物理知識的理解和記憶。

3.3提高教師的專業素質

在初中物理教學中增加對思維導圖的應用廣度和深度，就要求物理教師提高自身的專業素質和職業技能。這就要求學校加強教師隊伍的建設：一方面，學校在招聘物理教師時，適當地提高門檻，不僅要求應聘教師具有教師資格證等硬性條件，還要求他們具有豐富的教學經驗以及對思維導圖擁有更深層次的理解和應用能力；另一方面，學校可以對教師采用監督評價機制，加強學生對教師教學方法和教學態度認可和適應情況的調查，并且鼓勵教師在進行物理教學過程中科學合理地運用思維導圖。

4小結

結合上文的分析研究，我們可以發現思維導圖應用在初中物理教學過程中擁有很強的現實意義。它對于幫助初中生形成物理思維、培養邏輯思維能力具有非常重要的作用。所以，物理教師要改變傳統的教學觀念，激發學生對物理的學習興趣，加深對思維導圖的了解，結合實際教學情況，合理利用思維導圖，提高學生物理水平。

參考文獻

［1］陸洪明.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用［J］.讀與寫，2021，18（24）：185，187.

［2］梁其麗.淺析思維導圖在初中物理教學中的應用［J］.基礎教育論壇，2021（16）：73，75.

［3］張清華.巧用思維導圖構建精彩課堂——思維導圖在初中物理教學中的應用［J］.基礎教育論壇，2021（19）：56，58.

作者:朱杰 單位:江蘇省南京市文樞初級中學