前言：本站為你精心整理了核心素養(yǎng)下高中物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：物理是學(xué)生在高中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，不僅關(guān)乎學(xué)生理科綜合的成績，還會對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展造成影響。在深度學(xué)習(xí)視域下，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索更為高效和科學(xué)的教學(xué)方式，不斷對已有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。本文從深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵出發(fā)，闡述了高中物理深度學(xué)習(xí)的意義，在此基礎(chǔ)上提出高中物理深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；指導(dǎo)策略

高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的黃金階段，高中階段各個學(xué)科的教學(xué)都會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。物理作為高中階段一門主要學(xué)科，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)講述式的高中物理教學(xué)模式，已經(jīng)很難滿足新時代背景下學(xué)生的發(fā)展需求，甚至傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生全面發(fā)展形成了一定的阻礙。在深度學(xué)習(xí)視域下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)客觀分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種教學(xué)問題，采取相應(yīng)的措施不斷優(yōu)化物理教學(xué)，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)對高中學(xué)生的影響及其重要性

（一）深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)也就是指學(xué)生在常規(guī)理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)到的知識與解題技能在真實(shí)的情境中解決物理問題，能夠以批判性的思維學(xué)習(xí)新的知識與思想，并將新學(xué)到的內(nèi)容融入原有的知識體系中。深度學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)⒈姸嘀R點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和總結(jié)，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的問題情境中，再對一系列的物理問題作出具體的決策與分析。深度學(xué)習(xí)模式對學(xué)生提出的要求更高，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入更多的時間與精力挖掘一系列物理問題的深層意義，從而對所學(xué)的知識和內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識。

（二）深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響

深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響不僅僅是在課堂上，教師通過一系列的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，這樣學(xué)生在課余時間也能夠自動將自己帶入到深度學(xué)習(xí)的情境之中，以此提高學(xué)習(xí)的效率，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣可以影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，甚至學(xué)生的一生，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生涯和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）深度學(xué)習(xí)的重要性

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)各種各樣的負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來很大的負(fù)面影響，甚至?xí)箤W(xué)生對高中物理這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理。高中物理這門學(xué)科對學(xué)生的思維能力要求較高，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的物理思維而產(chǎn)生對物理學(xué)科的抵觸心理，而深度學(xué)習(xí)就能夠很好地解決這一問題，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之后，教師就帶領(lǐng)同學(xué)們共同深入探討物理問題，并理解其中的深刻內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中物理深度學(xué)習(xí)所面臨的問題

深度學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識有很大幫助，甚至當(dāng)學(xué)生正確掌握深度學(xué)習(xí)方法之后，隨著學(xué)生能力的不斷增強(qiáng)，除物理學(xué)科以外的其他課程的學(xué)習(xí)效果也會得到很好的提升。理想狀態(tài)下的深度學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但是在物理教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)工作者依然會遇到方方面面的問題，這些問題依然會對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成極大的阻礙，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生帶來負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（一）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一部分教師都是以自己為教學(xué)中心，認(rèn)為高中物理是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，在課堂中一味講述物理基礎(chǔ)知識，卻很少留給學(xué)生自主思考的時間，課堂中更是缺乏師生交流互動的環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，部分教師對學(xué)生思維的發(fā)展也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生無法在物理課堂中集中注意力，很難理解教師所講述的內(nèi)容。如果學(xué)生長期處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，那么學(xué)生就很容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭，從而放棄對高中物理的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生物理成績的直線下降。

（二）高中階段學(xué)習(xí)壓力較大

由于受到高考的影響，高中階段，絕大部分教師和學(xué)生都將高考分?jǐn)?shù)作為最終的奮斗目標(biāo)，所以為了提高分?jǐn)?shù)，學(xué)生在高中階段每天都進(jìn)行著大量的習(xí)題練習(xí)，而部分高中教師也是不斷為學(xué)生施加壓力，認(rèn)為只有壓力才能夠產(chǎn)生動力，在這種情況下有的學(xué)生會奮發(fā)圖強(qiáng)，而大多數(shù)學(xué)生會逐漸麻木機(jī)械地學(xué)習(xí)教師所傳授的內(nèi)容，進(jìn)而形成思維固化，這時候?qū)W生很難進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)之中。

三、核心素養(yǎng)背景下高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理觀念

深度學(xué)習(xí)的對立面是淺層次學(xué)習(xí)，淺層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往停留在記憶公式和背物理概念的層次上，當(dāng)學(xué)生遇到比較靈活的題目時，就不會合理地運(yùn)用公式和概念，學(xué)生在淺層次的學(xué)習(xí)中只會照搬公式，對物理觀念不深入不牢固，其次對物理概念沒有真正理解。例如加速度這一概念，部分學(xué)生只會記住公式，誤認(rèn)為加速度就是與速度有關(guān)，誤以為加速度越大速度也就越大，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正掌握加速度的相關(guān)概念。我們都知道學(xué)生長期處于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)課堂中，對物理的興趣比較低。如果學(xué)生處于體驗(yàn)式教學(xué)活動中，那么就能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生通過親身體驗(yàn)來獲得對知識的理解，從而深化記憶。在高中物理深度學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中去感悟物理概念，從而增強(qiáng)學(xué)生對高中物理的理解，而不是將高中物理當(dāng)成簡單的概念或公式。例如在電場部分的教學(xué)時，如果教師只是單純地告訴學(xué)生，帶電體周圍存在著特殊的物質(zhì)稱為電場，電場看不見也摸不著，如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的物理觀念，那么很難進(jìn)行理解。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境，在講桌上放置一個輝光球，讓學(xué)生拿著沒有接通電源的日光燈去靠近輝光球，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，在逐漸靠近的過程中，日光燈竟然亮了起來。再讓學(xué)生將沒有接通電源的氖泡去靠近帶電體，發(fā)現(xiàn)氖泡也發(fā)光了，生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們燈泡的發(fā)光需要接通電源，但是在活動中卻發(fā)現(xiàn)沒有接通電源的燈泡也發(fā)光了，這引起了學(xué)生思維的沖突，然后教師再提出相關(guān)的問題，為什么沒有接通電源的燈泡也能發(fā)光？帶電體周圍到底有什么神奇的東西令燈泡發(fā)光了？以此來讓學(xué)生切身體會到電場的客觀存在，強(qiáng)化學(xué)生對電場這一物理概念的理解。

（二）漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展物理科學(xué)思維

物理學(xué)家勞厄認(rèn)為學(xué)習(xí)物理最重要的不是獲得多少知識，而是具備科學(xué)的思維能力。高中階段的物理蘊(yùn)含著非常豐富的思維方法，例如等效替代法、理想模型法、整體法、隔離法等等。教師在課堂中不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生如何去分析具體的物理問題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠以更高階的物理思維去分析實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的處理問題方法。在課堂教學(xué)中，教師要深入研究教材和習(xí)題冊，通過講解物理現(xiàn)象和物理規(guī)律來深化學(xué)生的理解，并漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的思維方法。例如利用牛頓第二定律解決實(shí)際問題時，教師首先利用課本，讓學(xué)生學(xué)會利用牛頓第二定律，分析單個物體的受力情況和運(yùn)動情況，最后算出物體的加速度等等，如果有多個物體疊加在一起，就會使物理模型變得更加復(fù)雜，這時候教師就要讓學(xué)生自主思考，應(yīng)該用什么方法求解疊加體的加速度和速度問題呢？并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，疊加體中的各個物體之間有什么共同的特點(diǎn)，通過教師不斷的引導(dǎo)和學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生在解決這一類問題時，形成整體法與隔離法的物理思想，教師再進(jìn)一步變換物理模型，讓學(xué)生漸進(jìn)式深度學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生的物理思維。

（三）合作探究，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法

部分學(xué)校的物理課堂沒有課堂實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中會向?qū)W生講解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，最后再向?qū)W生們播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻。由于受到教學(xué)器材的限制，許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面只能是機(jī)械式學(xué)習(xí)，沒有形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。在開展高中物理深度學(xué)習(xí)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。例如在探究加速度與合外力和質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生完成必要的實(shí)驗(yàn)步驟外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一系列問題，例如為什么在實(shí)驗(yàn)前要平衡小車的摩擦力？如果不平衡又會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成什么樣的影響？為什么鉤碼的質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量？等等。然后再讓學(xué)生操作或思考，如果不按實(shí)驗(yàn)要求，那么會出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？這樣學(xué)生就能夠明白實(shí)驗(yàn)要求的道理，并深入思考其中的原理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中依然存在問題時，還要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，甚至創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。例如使用氣墊導(dǎo)軌來替代木板，以此減少摩擦力，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加精確。鼓勵學(xué)生通過小組合作交流的方式來共同提出對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案，并且對學(xué)生的改進(jìn)方案進(jìn)行及時的評價，這也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析時，不能僅僅得出數(shù)據(jù)就結(jié)束實(shí)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，例如利用計(jì)算機(jī)繪制實(shí)驗(yàn)圖像等等，讓學(xué)生通過科學(xué)的分析得出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下高中物理深度學(xué)習(xí)，是在已有學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，為進(jìn)一步深化高中物理學(xué)習(xí)而構(gòu)建的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，將指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師更應(yīng)當(dāng)在日常課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高中物理深度學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在深度思考和認(rèn)知中感知物理知識的深度和廣度，使學(xué)生能夠主動聯(lián)系生活實(shí)際，將物理知識應(yīng)用于生活、應(yīng)用于實(shí)踐，以此來提高自身知識遷移與應(yīng)用能力，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］解鳳英.深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)［J］.高考，2020（7）：170-170.

［2］張清.基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)探究［J］.新課程研究：中旬，2019（6）：109-110.

［3］佘東波.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的策略研究［J］.中華少年，2020（19）：90-91.

［4］蘭海洋.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)［J］.數(shù)理化解題研究，2020（03）：61-62.

作者:樊國強(qiáng) 單位:甘肅省靜寧縣第二中學(xué)