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一、新型師生關系是互動教學的條件

現代教學理論則認為，地理課堂的教學不僅僅是師生間的知識對流，同時也是雙方情感的對流。其中，地理課堂教學活動的過程也是在知識和情感這兩條對流線上的相互作用以及相互制約中完成的。和諧的師生關系有利于學生消化地理知識，而且還利于幫助學生更好的理解一些地理知識。良好的師生關系還能夠啟發學生的思維，幫助學生使用一些地理知識解決實際生活中的一些問題。此外，良好的師生關系還有助于學生全身心地參與到課堂的教學活動中來。因此，在地理課堂教學中，教師要主動的走下講臺，走到學生中間去，努力的為學生的學習營造出一種和諧民主的課堂氛圍，創設一個能使學生產生共鳴的課堂氛圍，讓他們在無拘無束的課堂里快樂的學習地理知識，然后，再在快樂的精神享受中獲得一些知識和技能，將課堂的教學推向高潮。

二、互動方式因材而異

在地課堂教學中，開展互動教學，既要考慮學生們的知識水平和生活經歷，同時還要緊貼教學內容的特點、教學大綱對知識點的具體要求等，開展互動教學。初中階段的學生基本上都有一定的知識背景，而且還有一定的生活經驗，因此，教師要根據教學內容的不同，在互動性教學的構建當中要使用不同的教學方法。例如，在教學《世界的語言和宗教》這節知識點時，根據教學內容，教師就可以側重讓學生自學為主，設置一些問題，讓他們主動的去探究、互動。比如，可以這樣設計問題：當今世界主要的語言有哪些？世界上使用人數最多的語言是那種呢？使用范圍最廣的又是哪種語言呢？世界上有哪些宗教？它們又分布在哪里呢，又有哪些特點呢？設置這些問題，可以鼓勵學生們自主進行探究，在探究的基礎上在適當的進行交流，讓學生們自主去學習本節課的相關知識。這樣的教學，既能夠鍛煉學生們的自主學習的能力，又能強化學生之間的溝通。再如，在探究《降水和降水的分布》和《世界主要的氣候類型》這兩節內容時，也是可以采用側重于自主探究的互動教學方法的。也就是說，在教學時，采取互動教學要結合教學的內容，開設不同的教學方式，只有這樣，才能發揮出互動教學應有的價值。

三、設計恰到好處的質疑

環境古人有云“學有疑，疑者，覺悟之機也”。合作教學也是互動教學的一種，要想促使合作教學達到預期的目的，就需要設計好一些問題，然后再讓學生圍繞這些問題進行展開。在開展合作教學時，教師如果善于通過設疑來激發學生們的求知欲，這樣的合作活動的氛圍也會更加的活躍，學生們探究知識的熱情也會更高。反過來說，如果教師不善于設疑，或者是所設的問題超出了學生的能力范圍了，這樣的合作活動以及教學效果也就會大打折扣了。因此，在開展合作學習的過程中，教師要反復的研究教學的內容以及學生的知識水平，給學生設計恰到好處的質疑環境，讓他們通過合作學習討論才能順利的解決這些問題，這才能真正地發揮合作的應有價值。例如，在教學“地方時”的相關知識點時，教師就可以設置這樣的問題：“為什么很多人喜歡看的德甲，西甲等足球聯賽往往都是在午夜或者是凌晨才能看到呢？請說說你們的看法”。各個小組的學生都對其產生了很大的興趣，他們也都踴躍發言，答案也是豐富多彩。教師再順勢將學生們的這種探究的熱情轉移到“地方時”的教學上，肯定也會收到較好的效果。

四、明確任務，突出合作互動的學習

主題小組成員互動合作學習的過程中，教師要精選一些合作的任務，給學生充足的時間或者是資料，讓他們都能夠有據可依。例如，在教學“天氣與氣候”的區別時，就可以先讓學生提前搜集整理一些關于描述天氣或者是氣候的諺語或者是詩句，也可以讓學生搜集一些資料，這樣能夠保證學生們在小組討論的過程中，每個人都能夠參與進來。尤其是那些學困生，由于在下課做足了功課，課堂上進行小組交流的時候，也會大膽的發言，闡述自己對此的理解。再如，在講解“人口分布與自然環境間的關系”中，教師也可以將世界地形圖、世界年降水量分布圖以及世界年平均氣溫分布圖等圖件呈現給學生們，讓他們在開展討論時都能夠有充分的資料可以供參考。這樣也能夠極大的提高小組成員之間的合作效率。實踐證明，地理課堂教學互動是一種很有效的教學方式，良好的互動能夠拉近學生與教師之間的距離，良好的互動教學模式的建立，還能夠讓學生更好地展示自己的能力以及對相關地理知識的掌握。在互動的過程中，教師還能夠及時地糾正學生可能存在的錯誤，因材施教，留給每個學生發揮的空間，促使他們有效地掌握一些知識。此外，教師還要結合實踐教學，建立多種有效教學模式，讓學生掌握更多的地理知識，讓學生去感受地理的魅力。只要教師們都能夠以新課程標準為依據來設計教學，一定也會走出一條有效的教改新路來。

作者：海尼沙汗·卡依木 單位：新疆阿克蘇地區柯坪縣第一中學