前言：本站為你精心整理了高校創新教育大學生就業能力探析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著高校畢業生總數的不斷增加，大學生的就業問題日益凸顯。如何提高大學生的就業質量，提升大學生就業能力，解決大學生就業難的問題成為眾所關心的問題。本文從高校創新教育出發，分析了創新教育與就業能力的關系，重點探討了如何強化高校創新教育，提升大學生的就業能力。

關鍵詞：高校；創新教育；就業能力；第二課堂

0引言

2015年我國高校畢業生總數達到749萬人，比2014年再增加22萬人，大學生就業形勢日趨嚴峻，大學生就業供過于求的局面也將長期存在，解決大學生就業難的問題已成為全社會關注的焦點問題。作為培養社會棟梁之才的高校，對大學生的就業能力培養和提升具有責無旁貸的職責。根據2010年國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》的精神，培養具有創新思維和創新能力人才是高等教育新形勢下首要的任務。目前，國內各高等學校已紛紛根據自身學校的特點，有針對地鍛煉和培養大學生的創新思維與創新能力，以促進大學生的就業質量。

1創新教育與就業能力的關系

創新是一個民族的靈魂，科學技術的發展，社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才。近年來，隨著高校的不斷擴招和市場經濟的不斷發展，以市場為導向的大學生就業亦發生深刻變化。用人單位為了生存和發展，必須不斷創新顧客服務的理念，提升產品的科技人文內涵。這使得用人單位在招聘人才時更加注重應聘者的創新意識[1]。為此，創新教育對于高校人才培養具有重要的積極意義：首先，創新教育有利于轉變大學生的就業觀念；現在的大學生雖然身處大眾化時代，但很多人就業時仍有較重的“等、靠、要”的思想，主動性和危機感不足，限制了自身就業潛能的發揮[2]。創新教育在培養大學生創新能力的同時，增強社會實踐閱歷，拓展就業視野，提升精神境界和理想追求，甚至部分學生在這過程中激發創業意識，從而主動更新就業觀念，端正就業心態，不等、不靠、不怨、敢想、敢干，敢追求，變被動就業為主動就業或創業，自覺主動把握就業機會，以實現人生價值的最大化。其次，創新教育為提升大學生就業能力提供了實踐機會；大學生就業能力需要在實踐中發展和接受考驗，但當前高校的就業指導與服務大多停留在理論層面，以獲取理論知識為主。而創新教育更強調從教學實踐中學習知識，強化實訓，尤其是在參加實踐實訓活動中培養大學生善于觀察、勤于思考、創新知識、積累經驗、提升技能等方面的能力，使得大學生在就業能力的智力因素方面得到鍛煉，同時也在理想信念、意志力、毅力等非智力因素上得到培養，為畢業后能在就業競爭中獲得更大主動。

2問題的提出

2.1大學生畢業生就業需求看高

隨著高等教育由精英化階段走向大眾化階段的今天，大學生的整體素質良莠不齊，且獨生子女的比重越來越大，畢業生對就業的期望值越發看高。筆者對自己所就職的華南理工大學廣州學院2014屆和2015屆畢業生展開就業意向調查，其中畢業生擇業去向調查表明（按重要順序依次排序）：第一位：不愿意去經濟落后的地區，尤其是農村；第二位：不愿意到西部；第三位：去發達城市尤其是“沿海地區”；第四位：就學所在地；第五位：出國；第六位：生源地工作。上述情況表明，大學生認知有偏差，認為大學畢業就是一蹴而就，一勞永逸的事情，在找工作的時候，過分注重地理位置、薪酬待遇、公司名氣等外在條件，對一些小企業單位根本無心關注，因此導致結構上的不對稱，好單位很多人擠，小單位無人問津。在我國，中小企業數量占據了企業總數的99%，提供了近80%的城鎮就業崗位。但令人失望的是，大學生畢業生更熱衷于進機關、國企、事業單位和知名企業，這點從華南理工大學廣州學院2014屆和2015屆畢業生的就業情況調查可以得到證實。

2.2高校就業教育存在的問題

目前各高校雖然都設置了就業指導課程，但幾乎所有的高校都把就業教育放置在學生即將畢業的那一年，缺乏系統性、階段性和全程化的指導，個別學校甚至通過舉辦一兩次講座，應付了事。在師資隊伍上，就業教育的任務基本上是落在輔導員或負責就業的專員老師身上，很多時候，他們都忙于應付日常工作，騰不出時間和精力開展就業指導工作，更有一些輔導員和就業專員自身專業與學生專業并不吻合，對學生的就業方向指導較為含糊，這些問題都導致大學生的就業教育效果無法得以保證。其次，在時間安排上，很多高校的就業指導僅僅局限于應屆畢業生，忽視了對低年級同學的系統就業指導和培訓。學生的就業教育工作沒有貫穿到大學四年的學習過程，卻片面地追求高就業率。第三，在形式上，目前多數高校均采用課堂講授、專家報告等灌輸式為主的就業教育，形式較為單一，多數停留在政策的解析和外在表象的模仿，沒有突出大學生在就業方面的主體性，也缺乏相應的實踐教學環節和個性化的指導，就業教育效果較差[3]。

2.3高校學生創新教育存在的問題

目前各高校已深刻認識到大學生創新教育與就業能力提升的密切相關性，也極力開展多元化的創新教育，其中表現最突出的就是重視大學生的科技創新教育。當前，大學生的科技創新教育已取得了相當的成績，也受到了高校和社會的高度關注，但由于教育模式、體制束縛和資金限制等問題依然存在一些不可回避問題[4]，如：管理機制不夠健全，學生的科技創新活動一般是個別部門的小打小鬧，輔導老師因輔導學生沒有納入其工作考核之中，導致輔導老師積極性不高，許多科技活動變成學生的自發課外活動，并未納入學術活動之中，缺乏管理也缺乏指導；學校對科技類活動的經費支持有限，導致很多科技項目沒有資金和設備的投入，尤其是自然科學和科技發明領域，投入大、風險高、見效慢，使得學生們“敬而遠之”；參與科技創新的學生人數還是相當有限，很多高校更多注重第一課堂的建設，對各類科技競賽的組織、安排都相對比較滯后和散漫。除了科技創新培育外，依托第二課堂開展的其他活動也是進行大學生創新教育的主要途徑。但也存在一些現實問題[5]：①第二課堂領導重視不夠，缺乏科學規范的管理，經費投入不足，活動開展困難，影響學生的積極性；②第二課堂內容不能滿足學生創新意識的需要，如內容單一、科技含量低、活動多而雜等問題；③第二課堂沒有納入教學計劃，使得第二課堂活動往往與課堂教學發生時間和場所上的沖突，學生不能合理安排課堂學習和第二課堂活動，使學生的第二課堂活動受到嚴重影響；④很多高校的第二課堂還處于“管理相對空白”的運行狀態，缺乏對學生參與第二課堂活動的效果比較與評價機制，對大學生創新能力的培養也很少有跟蹤、調查、反饋。以上情況都制約了大學生的創新能力發展，從而影響了大學生就業能力的提升。

3強化高校創新教育，促進大學生順利就業

高校創新教育是高校教育內容的重要組成部分，在我國由傳統型教育向創新型教育轉變過程中，高校創新教育擔負著推動教育理念創新、師資隊伍創新、學校制度創新等重要任務。高校要主動適應市場，適時地調整專業結構，不斷更新教學內容，不斷豐富第二課堂內容，以培養適合社會需要的復合型人才。

3.1觀念變革是開展創新教育的前提

觀念是人們對問題的認識和看法。高校應與時俱進，積極更新教育觀念，深化教學改革；教師應將培養學生的創新意識和創新能力視為己任，通過理論講授和實踐訓練等方式挖掘學生創新才能；學生也應積極發揮自身主動性，變被動接受教育為主動接受教育，這才是當今教育的真諦。心理學家皮亞杰曾說，教育的首要目標就在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。為此，轉變觀念，將教育從原有的傳授、灌輸為主的教育模式轉變為著重培養學生創新精神和創新才能的教育模式，這是新形勢下高校開展創新教育的前提和要求[6]。筆者認為：實施創新教育，首先應建立“以人為本”的教育理念，即學校的一切工作都要以培養人為目標，教師隊伍在教育和教學過程中貫徹以“教”為主導、以“學”為主體的原則，充分調動師生雙方活動的積極性，發揮人的積極因素，把“教什么，怎樣教”還給教師，把“課堂和教室”還給學生，在教學活動中使師生之間互動、學生之間互動，充分開發個體的智能，使其將來能夠在復雜、多變、競爭激勵的就業環境中脫穎而出。其次，作為創新教育的執行者，不管是學校領導還是教師，必須具有勇于創新的品質，打破“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”教學模式，不斷探索新方法，使教學活動成為啟發學生思維、激發學生創新創造的過程。為此，轉變教學模式，將自己從知識傳授者變為學生探求知識的引路人，這是新形勢下對高校教師的新要求。

3.2科學設計第二課堂，強化創新教育

第二課堂是高校育人系統中一個擔負著特定育人功能的子系統，是對第一課堂的補充和深化，更是開展創新教育的重要陣地。它在培養學生創新能力、豐富學生知識面、提高學生綜合素質等方面具有許多不可替代的優勢。近年來，各高校在探索創新教育的基礎上，紛紛搭建了多種第二課堂平臺，有效啟迪了學生的創新思維。以筆者所就職的華南理工大學廣州學院為例，目前學校從科技創新教育、實驗室建設、校企合作、機制建設、經費保障等方面均采取一定措施，取得明顯成效。

3.2.1構建開放性實驗室培養模式，樹立先進的創新教育理念

開放性實驗室是一種新型的學生實操教學模式，它在承擔正常實驗課之外，在時間、空間、教學內容上完全對學生開放，學生可以利用課余時間，根據自己的興趣和自身所學的知識，自行設計產品。當然開放性實驗室并不是簡單地將實驗室資源開放給學生，更重要的是在教學理念、教學方法和管理模式上進行創新，形成有利于培養創新性應用型人才的機制[7]。以電子信息工程學院創新實驗室為例，該實驗室自成立以來，積極鼓勵學生參與其中，變學生為主體，提升創新實踐能力，并提出了塔式人才培養體系，即：依據不同年級層次的學生來區分培養的層次，分為基礎普及層，提高層、研究創新層，每個層面都蘊含了創新的元素。基礎普及層：根據大一學生學習電子電路基本知識的情況，從中挑選有愛好興趣學生進行暑假基礎實操培訓，培訓結束進行相關考核。通過培訓使學生具備基礎工程素質，基本分析和處理問題能力，重點強調了學生的研究興趣和實踐素質。提高層：根據基礎層選拔的情況進行分析，由學生根據自己興趣和專長，自主選擇適合自己的提高方向，后借助學?？萍嘉幕?、學院電信文化節等活動平臺，舉辦校內電子設計競賽，通過不同方式提高學生的積極性、自主性，綜合電子系統設計能力。研究創新層：通過基礎層、綜合提高層的培養，選拔出優秀的學生參加省部級以上各種電子類競賽，如：全國大學生電子設計競賽，全國大學生物聯網設計競賽、全國智能車設計競賽等，同時鼓勵學生積極申報省和學校的創新訓練項目。研究創新層的學生還有機會和企業對接，了解最前沿技術，并和企業共同開發設計產品。目前該實驗室已和廣東佛山易居物聯科技有限公司、粵嵌科技有限公司達成協議，使得學生在這個平臺的自主設計能力、團隊的合作精神、創新思維和能力的培養得到充分發揮。與此同時，實驗室將開展的一些實訓課程納入學生的素質拓展選修課程，這一改革優化了課程設置，促進了教學改革，大大提高了學生實踐創新的興趣和實操能力。學校基于開放性實驗室的平臺上，與相關企業建立產學研創新創業基地，在師資培訓、職業技術巡講、畢業生實習就業等方面給予幫助，推動了教師科研能力的提升和學生的實踐創新能力，促進了學生就業。目前該項工作取得明顯成效，經過實驗室培養的學生實現了100%就業，且所簽約公司均為較好的高新技術公司。

3.2.2利用團學平臺，積極組織和鼓勵學生參加各類科技創新競賽

“教育是在環境中進行的?！贝髮W生的創新意識和創新能力也是在環境中培養起來的。作為高校團委，對校園創新環境的營造責無旁貸。美國卡內基曾說：大學本科教育是否成功與校園生活的質量有直接關系?！彼裕咝F委應積極圍繞提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力的總之，開展諸如大學生創業計劃大賽、學生課外科技作品大賽等相關活動，以營造良好的創新環境。電子信息工程學院團委借助校園文化節、科技文化節等平臺，積極開展適合學院學子創新培育活動，如：電信文化節、電子技能競賽。同時，引進優秀校友和企業高管進學校，舉辦專業類講座，積極營造創新氛圍，并取得良好成效。筆者認為：團委老師應著手實施以下兩項工作：一是與學院開設創新教育素質拓展課的老師聯系，尋求配合，通過其在素質拓展課上傳播創新知識理念，鼓勵同學們積極參與創新實踐探索；二是與校外多方專家學者企業聯系，要求其來學院為學生舉辦講座，熏陶其創新意識，指導各類科技活動，對學生在創業創新實踐中遇到的具體問題給予技術性的輔導。其次，高校團委應積極發揮基層團組織作用，組織開展人人參與的科技創新活動。高校團委有計劃，有針對地將各項活動下放至各基層團委、團支部，各基層團委和團支部可根據自身學科的特點和專長，開展符合自己專業特色的各項實踐或創新活動。同時，高校團委可以暑期社會實踐活動為載體，鼓勵基層團組織和團支部依據自身的專業特點開展創新實踐活動，如：心理協會學生可開展心理輔導活動、電信學生可開展家電維修、手機檢修等服務下鄉活動、計算機學生可參與軟件制作和程序設計等等，體現了各自專業特色，形成了人人參與創新的良好氛圍。第三，高校團委應積極為大學生創新科研平臺，對學生的科研與創新活動提供經費支持，同時積極鼓勵學生申報課題，對可行有意義的課題給予立項。華南理工大學廣州學院每年為學生提供的各項創新創業項目，如學生SRP、大學生創新創業項目等，都很好地鍛煉學生創新能力。此外，設立獎勵機制和積極反饋機制，讓優秀的科技創新學生脫穎而出。學校對學生的各種創新行為和成果給予評判、激勵、輔以獎勵手段，并以制度的形式確立下來，同時對在創新教育方面做出的貢獻的教師給予獎勵和肯定，使得整個創新能力培養工作行程一個完整的良性激勵制度體系，大大調動教師和學生參與創新實踐活動的積極性。

3.2.3通過校企合作，強化學生社會實踐，提升就業能力

“校企合作、工學結合”作為我國高等教育創新的一大重要舉措，它契合了時代的發展和需要，眾多的高校紛紛對此進行探索和嘗試，并取得一定成績。目前華南理工大學廣州學院與企業合作主要采用以下模式：一是和企業合作辦學模式，該校與中興通訊股份有限公司NC教育管理中心聯合辦學，實行“2+2”模式，即學生前兩年的基礎課程由學校完成，后兩年由企業指派項目經驗豐富的中興通訊講師授課，校企共定教學計劃和培養方案，企業全程參與應用型通信技術人才培養；二是共建校外實訓基地和就業實習基地，截止到今天學校共建270余個校外實訓和就業實習基地，聯合培養學生人數達2萬余人；三是共建校內實訓基地，該校機械工程學院與廣東文燦壓鑄有限公司聯合建立“文燦壓鑄校企合作工作室”并聘請文燦公司總經理為該校兼職教授，參與文燦公司為期一年的實習學生可以在畢業后選擇進入到文燦壓鑄公司工作。這些校企合作模式均取得良好成效。筆者認為：作高校首先應充分認識“工學結合”校企合作環境下的人才培養的重要性和復雜性，努力尋求創新教育與現有狀況的融合之處，并以此為切入點來開展創新教育。其次，高校應圍繞學生就業素質提升，優化專業課程設置。以校企合作為契機，建立校企雙方共建共管共教的“雙向型”專業教學模式，根據市場和社會的實際用人需要，及時調整專業課程和教學計劃，以學生的創新意識和職業能力培養為中心，通過教學改革和實踐，提高學生就業技能；第三，高校要加強“雙能型”教師隊伍建設，借助校企合作平臺，選派部分青年教師到企業參加專項技能培訓等鍛煉，積累企業生產經驗，優化自身知識結構，豐富教學科研方法，從而為學生的科研實踐指導提供保障。此外，企業也可選派部分具有實踐經驗和指導能力的工程技術人員到學校進行科研實踐指導，亦可承擔部分教學任務，在相互促進中不斷充實和增強教師隊伍力量。最后，學校應積極促進校企合作間的文化交流，通過“校友分享會”、“企業名師講堂”“、創業精英會”等平臺，引入企業優秀人才、優秀文化、優秀校友進校園，讓學生在成長過程中感受到多元文化的熏陶，增強對社會的適應能力。

4結語

在高等教育越來越普及的今天，社會需要的是在專業技術等智力因素較為突出，且在創造力、意志力、耐力等非智力因素也均衡發展的復合型大學生。由于從事傳統意義上穩定工作的人越來越少，工作崗位的變動也更加頻繁，因此具有創新意識和良好的個人品質的大學畢業生將倍受歡迎。高校作為人才培養基地，應認真研究第二課堂與大學生就業能力的相關性，強化大學生的就業能力構成要素與第二課堂活動模塊的有效對接。不僅要以第一課堂為基礎，充分發揮課堂教學的主渠道作用，將創新教育貫穿于人才培養的全過程；還必須重視第二課堂這一高校育人的重要渠道，主動對接和延伸第一課堂內容，通過開展創新教育活動、課外科技活動、學科競賽、校企合作等第二課堂活動，系統地培養大學生思想道德品質、創新能力、社會實踐能力、身心調適能力、團隊協調能力等綜合素質，從而提升大學生的就業能力。

參考文獻：

[1]孟國忠，蔣理.創新教育模式提升大學生就業競爭力[J].中國林業教育，2010，28（1）：37-40.

[2]劉艷豐.新時期大學生就業教育中的問題與對策研究[J].教育理論研究，2014，155-156.

[3]宇文彩，劉立園.開發大學生就業社會資本的路徑探究———基于高校就業教育視角[J].石家莊職業技術學院學報，2015，27（3）：53-56.

[4]丁珠玉，樊利，周勝靈.以科技競賽為載體培養工科學生創新能力[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（4）：205-208.

[5]李航.高校第二課堂教育探究與設計[J].教育教學論壇，2015，33：145-146.

[6]李湘玲.轉變教育觀念實施創新教育[J].遼寧中醫藥大學學報，2007，9（3）：229-230.

[7]馮偉，王華.利用開放性實驗室培養創新人才的探索與實踐[J].實驗室科學，2009，3:179-181.

作者：蔡容華 馬文韜 單位：華南理工大學廣州學院