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大學生社會實踐以實踐的方式達到高等教育的育人目標，是大學生了解社會、認識社會、服務社會的有效途徑，是聯結學校教育和社會教育的重要紐帶，也是全面貫徹黨的教育方針,推進大學生素質教育不可缺少的環節。地方院校應根據高等教育教學的目標，適度倚靠地方資源特色，借助社會實踐這一活動形式，與學科課程相輔相成，共同促進學生素質提升。

一、大學生社會實踐教育活動的現狀

1.社會實踐的活動內容和組織形式相對單一

從20世紀80年代起，各高校落實上級文件精神，積極開展社會實踐活動。經過30年的發展，實踐活動的形式和內容不斷得到改進，但運行模式和活動類型基本固化為“主題式”和“模塊式”實踐為主。無論是“主題式”還是“模塊式”，大多數高校主要采取的是“點面結合，以點帶面”的組織方式，將大部分資源投在少數隊伍中，這種“精英實踐”的做法導致學生參與面不廣，實踐內容局限。

2.社會實踐的延續性和整體性較差

目前，地方高校大學生社會實踐活動主要包括思想政治理論課的實踐教學環節和寒暑假由團委組織開展的社會實踐活動。思想政治理論課的實踐教學環節，絕大部分院校都缺乏合理安排和組織實施，整體流于形式。寒暑假集中的團委社會實踐，則往往局限于“全面動員———計劃組織———具體開展———總結表彰”的固定流程，實踐活動階段性特征明顯，社會實踐缺少整體性和和延續性。歷年的實踐活動大同小異，各實踐團隊和具體項目都相對獨立，缺少內在邏輯性和關聯度。

3.社會實踐的教育資源和保障不足

大學生社會實踐作為一項參與人數眾多、涉及面較廣的復雜教育工作，主要由各高校的團委負責具體落實，在指導師資、經費保障及社會支持等方面的教育資源整合明顯不足，導致學生在實踐內容設計、實踐地點選擇和實踐行程安排上受到一定限制。實踐活動的協調管理和資源整合局限，可持續性發展空間不足。因此需要學校相關職能部門真正參與其中，制定相應的制度，進一步協調管理和整合資源。

二、社會實踐課程化建設的必要性

1.課程化建設是實踐活動到實踐教學的過渡，體現高校教學改革和發展的趨勢

近年來，各高校積極響應號召，努力在實踐活動到實踐教學的轉型道路上不斷探索，并不斷豐富實踐的形式和內容。社會實踐課程化發展，有益于實踐教學對課堂理論教學的深化、拓展和延伸，同時有益于以課程的形式整合和綜合利用各種資源，發揮實踐育人的整體效應，體現了高校教學改革發展的時代需求和必然趨勢。

2.課程化建設是實踐教學到實踐教育的提升，促進實踐教育的規范化、系統化、科學化

社會實踐是大學生成長成才過程中不可缺少的重要環節，是高校培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。十八大以來，多次提出要組織和引導廣大青年學生深入社會、了解國情、接受鍛煉，從而培育和踐行社會主義核心價值觀。課程教學是教育活動的具體形式和實施載體，只有推進社會實踐的課程化建設，以課程的標準和要求進一步促進實踐教學各環節的規范化、系統化，才能提升實踐教學真正的育人功能，達到實踐教育科學、有序的最終效果。

三、大學生社會實踐課程體系構建

1.建立全程化課程內容和目標體系，實現全員化育人

課程化建設首要任務就是根據實踐活動主體的差異性，構建分層推進的課程目標體系。具體來說，一年級以思想教育為主，實踐課程目標是幫助大學生進一步加強愛國主義和集體主義教育，完成基礎教育到高等教育的適應和過渡；二年級以專業養成為主，實踐課程目標是指導大學生提高技能熟悉度和專業認可度，同時加深社會活動的參與度，以更深入地看待社會問題和社會現象；三年級以社會服務為主，實踐課程目標是培養大學生深入理解和分析社會問題、專業問題的綜合應用能力及創新精神；四年級以就業服務為主，實踐課程目標是通過專業實習見習幫助學生端正就業思想，提升增強就業競爭力。同時，社會實踐課程目標體現的全程化特點也要求在實施對象上做到全員化，即從一年級到四年級，從本科生到研究生甚至博士生，均可以加入到社會實踐活動中，接受鍛煉、增長才干。

2.創新“三三三”課程組織，實現形式立體化、全覆蓋

社會實踐課程的全程化目標要求在課程組織上，既要做到綜合訓練和專業訓練相結合，又要完成理論到實踐的過渡和提升，具體實現形式上可依托“三個課堂”、抓好“三個時段”、搭建“三級網絡”。“三個課堂”主要是指課程形式上，通過第一課堂的集中授課，完成社會實踐的歷史背景和基本理論、實踐活動基本方法和原理、實踐項目構成和管理、調研報告撰寫等內容的理論教學。第二課堂主要是結合日常專業課程，完成課外實踐、見習實習，強化專業知識掌握和技能操作。第三課堂主要指新媒體時期的網絡課堂，即利用網絡平臺和資源拓展實踐場地及宣傳空間，開展線上線下互動式實踐，創新實踐形式。“三個時段”主要是實踐課程的時間安排上，要綜合立體利用時間，具體抓好寒暑假、雙休日以及特殊活動日這三個時段。寒暑假時間較長，適合開展大規模、大面積的研究型、考察型集中社會實踐活動；雙休日適合開展社會實踐前期課堂教學，或者開展調研類、服務類的分散實踐活動；特殊活動日指公眾節假日或紀念日如志愿者服務日、學雷鋒紀念日等，開展切合日期主題的校內外宣講型、服務型實踐活動，可在校內外形成一定的社會效益，同時達到思想育人和實踐育人的雙重效果。針對高校學生數多，指導教師人員配備不足的情況，社會實踐課程化在具體組織實施上要做好“學校———學院———團支部”三級網絡的搭建工作。學校層面由學校團委和教務處主要牽頭，負責實踐主題確定以及整體規劃協調；學院層面由分團委負責，主要承擔宣傳發動、團隊組建協調以及考核表彰等工作；而班團支部層面則由班主任和團支書主要負責，開展具體實踐活動，同時承擔材料收集、成績核定等工作。校———院———班三級網絡職責明確、分工協作，能有效確保社會實踐課程實施對象全覆蓋，同時實施過程有序規范，效果有保障。

3.優化“三位一體”師資隊伍，整合教學資源

社會實踐課程化要求構建“三位一體”的全員化實踐指導教師隊伍。廣義上“三位一體”指“高校———社會———家庭”，高校是主體，開展具體和專業化指導；社會是依托，包含實踐單位的社會責任、新聞媒體的文化宣傳導向和其他社會組織的協助作用；家庭是支撐，主要在家庭實踐的生活保障方面發揮積極作用。狹義的社會實踐課程教師，指構建“思政教師———專業教師———實踐單位”三位一體的師資，取長補短，協同指導。學校思政教師，作為各高校開展社會實踐活動的主要和直接負責人，憑借其豐富的經驗和權威，在實踐活動宣傳動員、組織實施及總結表彰等環節中有著不可取代的重要作用。專業教師因具備扎實的理論背景和知識技能，在學生心目中具有絕對的專業威信，在學生社會實踐團隊項目申報、調研報告撰寫等環節中發揮重要作用。實踐單位和基地，則在場地保障、崗位提供以及服務對象聯系等環節中發揮作用，共同納入師資隊伍，可以更好地協調社會實踐活動計劃的落實，指導學生理論聯系實際的過渡。

4.完善過程性和多樣性課程評價與考核方式

推進社會實踐課程化建設，就必須以高等教育的課程標準為依據，建立和完善一套科學的課程教學評價與考核方式。首先要體現過程性原則，即在評定成績時，既兼顧學生在社會實踐課過程中的態度、能力、實踐強度和服務時間等現實表現，也考察學生實踐結束后上交的宣傳報道、活動總結、調查報告等相關材料和成果。還可配合開發“大學生社會實踐網絡平臺”或設計《大學生社會實踐課程記載本》等，由學生自行記載參與社會課程和相關活動情況，并在畢業前予以學分認定，真正將社會實踐課程融入高等教育全過程。其次，在課程考核和評價方式上體現多樣性。綜合采用實踐基地指導教師、校內專職教師和學生三方評價機制。采用自評、互評、兼職教師評定、實踐活動對象評定等途徑，個人評價和團隊評價交叉結合，學校評價和社會評價兼顧，科學合理地體現多種評價的綜合運用，并定期對課程評價結果進行反饋，不斷完善課程的具體組織和考核，加強課程的可持續發展。

5.確保課程化建設的教學管理與制度保障

大學生社會實踐課程化建設必須確保教學與管理保障，首先要加強教學質量和學習質量的監控。綜合學校、學生和社會三方意見完成課程教學質量監控，同時通過制定社會實踐管理辦法、考核評優及學分認定辦法等，加強課程制度保障，落實學生學習質量監控。此外，通過召開社會實踐總結表彰大會、經驗交流分享會及教學工作量核定等形式，加強教師和學生參與課程的主動性、積極性、創造性。通過政策制定、師資隊伍激勵和穩定實踐教學經費保障、實踐基地建設完善等幾個方面來確保社會實踐課程化建設各項運行保障。

作者：趙欣 單位：南通大學護理學院