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一、多元智能理論簡介

多元智能理論認為人類的思維和認知方式是多元的。人的智能應該是由特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的一組智能構成而不單純是某一種智能，即多元智能。它們分別是:言語語言智能、數理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。這些智能以相互獨立的方式存在，但卻總是以組合的方式加以運用。在該理論里，加德納認為這幾種智能的地位是平等的，每一種對人都非常重要，教育要使這幾種智能都得到不同程度的發(fā)展，同時一種或幾種智能的發(fā)展也能在一定程度上促進其他智能的發(fā)展。他還認為任何智力層次的人可以在任何年齡階段通過學習使各種智能得以發(fā)展。不同社會環(huán)境對智力要求不同，影響著智力領域的發(fā)展方向和程度。三十多年來，多元智能理論在教育領域得到了廣泛的應用，僅在美國實施多元智能教育的學校就有100多所，加拿大、英國、德國、澳大利亞及許多發(fā)展中國家都在研究和借鑒它。自20世紀90年代被介紹到國內后，它對我國教育模式、教學方法和教育評價都產生了巨大影響。2000年，DIC(DiscoveryinChina)國際教育合作項目在我國正式啟動，該項目以研究如何運用多元智能理論組織學校教育教學實踐活動、推進素質教育為宗旨，目前已在北京、上海、江蘇等地的學校展開實驗，取得了較好的效果。多元智能理論已成為我國素質教育改革的重要理論指導。另外，值得關注的是，近幾年來，研究多元智能理論與教育技術相結合的學者越來越多，國外等人，使其從理論層面的研究發(fā)展到了實際應用階段。但筆者調查發(fā)現關于怎樣借鑒多元智能理論優(yōu)化英語教學網站設計的研究尚不多見。因此，筆者把多元智能理論應用到英語網站中，希望能在一定程度上解決當前網站存在的不能因材施教、只注重學習者的語言智能的培養(yǎng)，忽視其他智能的發(fā)展，同時也忽視其他智能對學習者語言智能的促進作用等問題。

二、設計思路

在教學資源的方面，把教科書、其他課程資源、廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具、多媒體光盤、網絡資源和報刊雜志等有效整合，使學習者盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，使每一個學習內容在某種程度上都可以轉化為適合任何智能傾向的學習者所能接受的形式。借助教學內容的多樣化表現形式來激發(fā)學習者的學習興趣，以各種其他優(yōu)勢智能促進其語言智能的發(fā)展。后者則可以看作是對于網站目標的重新思考和定位。把語言智能的發(fā)展定為主要目標，最終實現各種智能的全面發(fā)展。必須指出的是，在具體實踐中，兩者是不能截然劃分的，因為兩者只是在側重的方面有所不同。在具體設計中，這兩個方面應該兼顧，做到兩者的有機結合，使借鑒多元智能的新型英語教學網站具有以下特點:以整合資源為基礎;以任務教學為靈魂;以語言智能為核心。使它不僅成為服務于學習者的學習和在線專家的教學的資源庫，而且也是一個學習者與學習者合作學習的平臺、專家與學習者的交流平臺。

三、多元智能理論在英語教學網站中具體應用

在借鑒多元智能理論的新型英語教學網站設計中，筆者通過網站和教學目標、教學資源和內容、學習任務、教學方法和教學評價的個性化和多樣化，達到多元化的目標。它與常規(guī)網站相比，主要特色體現在以下五個方面。

(一)目標設計

在常規(guī)英語網站的目標設計中，一般僅把目標簡單地定位于能讓學習者掌握更多英語知識的層面上，而很少以學習者的八種智能得到全面發(fā)展為目標。根據多元智能理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個因素，這些因素在每個人的智能結構中是同等重要的。即使是英語網站，也不能只重視語言智能的開發(fā)，而對多元智能中的其他各種智能不涉及，所以應該把開發(fā)每一個學習者的多元智能作為網站的目標。

在具體教學目標的設計上，常規(guī)網站的設計者往往以大多數學習者在學習之后可能達到的結果作為制定教學目標的依據，它反映了教學目標的共性，但忽視了不同學習者的差異性。而多元智能理論認為，每個學習者的生活環(huán)境、個性和學習風格的不同以及一些先天性因素的影響，不同的學習者在八大智能中的體現也有所不同，所以應該建立以學習者共性為主導，個性為主體的教學目標。在線專家要把以共性制定的教學目標作為檢測學習者學習的一個依據，在條件允許的情況，盡量根據學習者的不同個性、優(yōu)勢智能、學習風格建立適合學習者自己的教學目標。

為了建立以學習者個性為主體的教學目標，做好學習需求分析是一項很重要的措施，因為需求分析是了解學習者的需求和教育政策實施的有用工具。在多元智能理論指導下，可以從以下三個方面來進行多元學習需求調查，以便制定恰當的教學目標來促進學習者多元智能的發(fā)展:(1)通過相應的多元智能調查表來了解學習者多方面的發(fā)展?jié)撃芎屯ㄟ^多元智能光譜圖來了解學習者的優(yōu)勢智能與弱勢智能。同時，通過對多元智能測驗行為樣組的統(tǒng)計分析，制作出光譜圖。通過它學習者不僅可以看到自身的智能結構，也可以了解自身各項智能在整個人群中所處的水平，有利于學習者根據自身的特點規(guī)劃出相應的發(fā)展方向。(2)通過網絡上提供的學習風格調查表、觀察法和談話法來了解學習者的學習風格，結合優(yōu)勢智能和學習風格，設計教學目標來使學習者更好地了解自己的學習風格和類型。根據Sarasin的定義，學習風格是學習者持續(xù)一貫的、帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。它在一定的生理特性基礎上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長時期的活動中逐步形成的。不同研究者對學習風格的分類也不一樣。多元智能理論又給研究者提供了一個新的角度來劃分學習風格。網站設計者可以提供幾個根據多元智能理論劃分的學習風格鏈接使學習者更好地了解自己的學習風格和類型。(3)找出學習者的現有水平，根據克拉申的“i+1”輸入假說，以可達到的可理解輸入水平為語言教學目標。語言習得產生于對輸入的吸入。輸入指以聽或讀去理解稍高于它現在語言能力水平的話語材料。如現有的語言水平是“i”，可理解的輸入應該是“i+1”(插注:不是無休止的大量輸入)。所以在線專家應著眼于了解學習者的現有水平并制定相應的教學目標，調動學習者的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越現有的語言水平達到一個更高的新水平。

(二)學習資源和內容設計

在常規(guī)英語網站的資源設計中，一般把學習資源分為以下幾類:聽、說、讀、寫和譯技能訓練資料;視、聽和說材料;大學英語四級、六級、專業(yè)四、八級等各種水平考試試卷;小學、初中、高中、大學等各個年級相應的教材。然而，這些分類卻各有利弊。最重要的是，它們都沒有考慮到學習者的智能個性特征。正因為如此，許多學習者都發(fā)現很難在互聯(lián)網上快速找到合適的資源，所以建立一個基于多元智能分類的資源庫是非常必要的。下面以Nunan［14］53列出的一系列作為交際性任務的語言輸入材料為例，筆者按各種智能重新整理和分類以上只是一個小范圍的列舉，網站設計者在實踐中還需要不斷豐富、探索和改進。在教學內容的設計上，不同階段學習者的思維模式和抽象水平都不同，還有語言水平的差異，設計者需要把各類資料按詞匯量、語法、結構等不同的學習難度再進行細分。學習者在進行學習需求調查后，根據調查結果和在線專家請教后自主選擇適合自己的學習內容。網站上教學內容的呈現方式應該根據學習者的語言水平和優(yōu)勢智能組合來決定。比如，空間智能好的學習者可以借助虛擬現實技術、圖片或者視頻呈現相應的內容。教學內容在某種程度上都可以轉化為適合任何智能傾向的學習者所能接受的形式。借助教學內容的多樣化表現形式來激發(fā)學習者的學習興趣，以優(yōu)勢智能促進其弱勢智能的發(fā)展。

(三)學習任務和實施設計

在常規(guī)英語網站的任務設計中，一般是以各種類型的練習題呈現的。而在借鑒多元智能理論的網站中，在設計學習任務的時候，除了考慮任務設計的真實性原則、形式—功能原則和任務依賴原則外，也要把任務的多元性考慮進去。下面就把國外一些專家推薦的活動加以總結如下，網站設計者可以有選擇地加以應用。

(四)教學方法設計

在常規(guī)英語網站的教學方法設計中，一般是學習者通過聽錄音、看視頻或者閱讀英語文章，完成各種練習，然后核對答案，學習過程就完成了。總體來說，它忽視了網站的交互性和多元性，弱化了語言的交際性和教學方式的多樣性。科學合理的網絡教學應該是多種教學方式和手段組合運用來切合每一位學習者的智能類型狀況和智能發(fā)展水平。

依據現代教學理論和學習理論為基礎的自主學習、探究性學習以及合作學習等教學方法的科學整合就形成了多元化教學模式的核心，為培養(yǎng)和開發(fā)學習者的多元化智能，實現英語多元化教學目標提供了科學保障。網絡環(huán)境下的“自主學習”是學習者利用教學資源庫，通過人機交互把學習者和認知材料有機地聯(lián)系在一起。同時學習者通過多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的過程，主動地獲取知識。在這種環(huán)境中，教育從以教師為中心的全面灌輸轉向了以學習者為中心的自主學習，最大限度地發(fā)揮了學習者內省智能、人際交往智能和自我認知智能，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維。網絡環(huán)境下的“探究性學習”是以網絡為工具，以增進學習者創(chuàng)造才能為主要任務，以解決問題為主題，以學習者自主活動或小組合作為主要方式進行自主探究，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。網絡下的“合作學習”是學習者在設定的探究情景下通過交互工具共同工作來達到共享性的學習目的。在教學活動中，以學習者的學習需求和語言認知水平為出發(fā)點，利用一系列的同步交互工具，如:Chat、ICQ、IRC、videoconferencing等，異步交互工具，如:E－mail、Listservs、BBS等開展多樣化的合作和交流。小組中的每個成員都有優(yōu)勢智能，通過相互學習，共同成長，不僅開發(fā)交際智能，還可以幫助促進其他弱勢智能的發(fā)展，從而達到智能互補的效果。

(五)學習評價設計

在常規(guī)英語網站的學習評價設計中，一般是通過測試來了解學習者的語言水平，而傳統(tǒng)的測試只能考察學習者在英語知識和技能方面的掌握。因此，該類型的學習評價比較片面。這種評價只關注學習者語言智能的發(fā)展水平，而忽視了其他智能的狀況。然而，與其不同的是，多元智能理論卻提供了創(chuàng)造性地把嚴格的標準化測試、描述性的有具體情景的形成性評估結合起來的機會，恰當的教育技術能夠有效地把新的方式和方法運用到評估中去。多元智能理論指導下的網絡多元評價包括三個方面:全面多元的評價內容、個性多元的評價主體、動態(tài)多元的評價方法。就評價內容而言，不僅要評價學習者在聽、說、讀、寫方面的進展情況;同時也要評價學習者其他各項智能的發(fā)展情況，對學習者進行全面綜合的評價。評價不能僅包含學習者的英語成績，更應該從學習者的多元發(fā)展角度出發(fā)，包含學習者在每個階段的進步、成長以及對學習和生活所表現的情感、態(tài)度、價值觀的評價。就評價主體而言，除了在線專家和指導者的評價外，應采取自我評價、學習者互評，家長、社會評價相結合的評價方式，隨時關注學習者的發(fā)展，適時指導，培養(yǎng)學習者自我認識、自我調節(jié)和自我評價的能力。自我評價是個體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。學習者互評、家長、社會評價可以以博客、論壇、電子郵件的形式來了解他人對自己的看法。并且可以在互評的過程中對其他人提出的看法進行回評，促進學習者之間的交流，這種及時的交流模式有利于自省智能的提高。就方法而言，除了傳統(tǒng)的標準測試外，還特別要重視非測試形成性評價。

在形成性評價中，多元智能理論主張允許學習者運用不同的智能以各自不同的方式來解釋材料，即允許學習者根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。評價應給學習者提供展示他們才能的機會，下面介紹幾種網絡英語教學過程中可以采用的幾種評價方法:做項目、進行問卷調查和采訪、回答有創(chuàng)見性答案的問題、模擬真實情景活動、寫文章、寫日志和對話日志、制作電子記錄袋。在網絡評價方法中，特別要重視電子記錄袋的作用。它是以軟件或者依賴于網絡來進行的一種評價，在線專家可以將學習者在不同階段的表現等以電子的形式記錄下來。它分為不同的種類，可以是關于工作進展、課堂表演、測試評價、寫作技能、小組活動等，學習者一些有創(chuàng)意的作品、考試試卷、小測驗、家庭作業(yè)、項目和任務、錄像帶、學習日志、以及同學、教師、家長、鄰居對自己的評語等都可包括進來。它最主要的作用是評價學習者的成就，看出他們在各方面的進展，增強他們的自信心。另外，它可使學習者積極參與到評價中來;對自我評價負責;增加和教師、家長、同學在學習上的互動;增強學習上的責任感和主人翁感;增加學習過程的激動和興奮;增強學習者批判地看待自己的表現的能力等。

總之，評價的過程也就是學習的過程，要把它們有機結合起來，而且，要做到評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化。網站設計者要不斷探索新的有效的評價方式來促進學習者的學習，來發(fā)展學習者的各項智能，幫助他們全面發(fā)展。

借鑒多元智能的新型英語教學網站不僅要為學習者的學習和在線專家的教學提供豐富的資源，即成為八種智能的資源中心，同時也應該是一個基于網絡資源的主題探究、協(xié)作式學習的數字化學習系統(tǒng)，強調通過學習者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題的解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，以此來培養(yǎng)學習者的實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學習能力，培養(yǎng)學習者信息時代所需的各種智能，提高其綜合素質。網站應該鼓勵有特長的學習者充當各個欄目的管理者，給他們展示才能的機會。同時也要鼓勵每個學習者積極上傳資源，參與評估和討論，成為網站的主人翁。總之，把多元智能理論有機結合到英語教學網站中能使網站更加體現個性化、多元化和因材施教的特點，同時使學習者能充分利用自身的優(yōu)勢智能來發(fā)展語言智能，實現語言能力的有效提高和自信心的增強。

作者：盧利單位：華僑大學外國語學院