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［摘要］當前，積極培育和踐行社會主義核心價值觀是高校肩負的歷史使命和時代責任，高校思想政治理論課是加強大學生思想政治理論修養的主要陣地。通過調研發現，目前思想政治理論課存在學生學習被動、理論內容煩瑣、教學模式單一、教育對象彰顯新特征等問題，從教育理念、教育者、教育模式著手分析探索，以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本目標，以期在當前核心價值觀引領下為提升高校思想政治理論課教學實效性開辟新的路徑。

［關鍵詞］核心價值觀高校思想政治理論課教學實效性

今天，我國正處在大發展大變革大調整時期，在前所未有的改革、發展和開放進程中，各種價值觀念和社會思潮紛繁復雜。中國怎樣引領青年一代以更為積極健康的精神風貌面向世界？融會國家的主流文化，黨的十八大提出了24字核心價值觀：富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，因而高校思想政治理論課怎樣向大學生傳遞、培育和踐行這一核心價值觀，結合十八大對高校思想政治理論課提出的教學建議要求，深入了解高校思想政治理論課教學存在的問題，轉變教學理念，創新教學模式，提升高校思想政治理論課教學實效性迫在眉睫。

一、當前高校思想政治理論課教學存在的問題

我國目前大部分高校思想政治理論課在教學內容中增加了十八大及一至五屆全會的會議內容，特別是把踐行社會主義核心價值觀作為重要內容在各門課程中重點貫徹，然而在實際教學環節仍然存在問題，如創新不足，導致思想政治理論課的教學實效性差。為了讓思想政治理論課深入學生思想，指導學生實踐，需要我們分析教學中仍然存在的一些不足。

1.學生對課程不重視，教學評價不理想。

2015年思想政治理論課教材編寫委員會做了關于“思想政治理論課對大學生的影響力”的調查，調研數據顯示，只有10.6%的大學生認為思想政治理論課對自己的思想品德發展有積極作用，這一數據反映了思想政治理論課實效性較差。我們通過大學校園、課堂調查以及學生座談會，了解到大學生對思想政治理論課教育教學效果的總體評價不高，40%的大學生認為教學效果不好，20%認為教學效果一般，近20%認為開設思想政治理論課收獲不大，僅有20%覺得有收獲，這說明思想政治理論課對學生的吸引力不大。

2.課程的理論內容繁重，實踐與理論結合少。

其一，現在多數高校選用指定的教材，該教材內容與時俱進，由全國一流的馬克思主義專家統一編寫，保證了教材的科學性與理論性，得到廣大師生的好評。但有些學校在思政課上還使用自編或自選教材，這些教材創新性差、理論體系不夠嚴謹、可讀性差，無法讓學生產生興趣。其二，大部分高校思想政治理論課課堂“滿堂灌”的現象比較嚴重，缺乏實踐教學環節，并且實踐課開課困難。如果沒有“實踐課堂”，那么學生對理論內容的感知力就不強，學習興趣就不高。其三，部分教師在授課中只注重系統性、完整性，而忽視大學生普遍關心的社會問題，后果是課本知識無法與現實問題對接，使得學生認為理論蒼白、無用，離自己的現實生活太遠，對認識和解決實際問題沒有幫助。

3.教學模式單一，課程安排不科學。

首先，教學模式落后。當前高校思想政治理論課的課堂教學以教師為主，“填鴨式”傳授知識，學生被動接受。雖然大多數教師上課使用多媒體進行教學，但教學理念仍然沒有改變，僅僅是把板書變成課件，整堂課宣讀課件，照樣和學生“零”互動，沒有發揮出多媒體輔助教學的優勢。其次，教學安排不科學，合堂上大班課成常態，教學課時常常遭到或明或暗的削減，這主要源于部分高校領導對思想政治理論課重視不夠。

4.教育對象彰顯新特征，教育者缺乏教育自信。

首先，新時期教學對象呈現新特征。特別是近十年的時間，由于社會環境的變化，信息社會的影響滲透到人們的日常生活中，大眾利益需求日益多元化，隨之思想觀念的多元化傾向也日益明顯。在這樣的社會環境中成長起來的年青一代帶有這個時代明顯的群體特征，他們個性張揚，注重個體感受，對簡單粗暴的說教頗為反感。其次，新時代背景下大學生在思想需求、認知特點、接受規律、注意偏好、成長環境方面都有其特殊性。對“90后”大學生群體出現的新特征，講，當代大學生是可愛、可信、可貴、可為的。教育者對此要有深入的了解、研究，如未及時準確把握教育對象的新特點，缺乏與當代大學生的溝通了解，就很難創新大學生培養的方式方法，無法實現教育目標，導致教育失敗。

二、核心價值觀下提升高校思想政治理論課教學實效性的對策

積極培育和踐行社會主義核心價值觀是保障高校全面深化改革，適應當今我國發展趨勢的強大精神力量。高校應加快推進思想政治理論課教學改革創新，全體思政教師也應認識到加強教學改革，尊重學生的主體性，重視培養學生的創新能力和實踐能力，提升思政課教學實效性的重要性、緊迫性。

1.重視教學內容的選定，注重教學內容的研究。

教學內容源于教材，高校必須選用指定教材，保證教材的科學性、規范性。教學內容直接關系到理論的說服力和可信度，關系到思想政治理論課教學實效性的發揮，影響到教育目標的實現。青年正是價值取向的形成期，所以教師應重視教學內容的選定和研究，將核心價值觀貫穿思政課，幫助學生解決思想上的疑難點，消除理論上的困惑，培養科學的價值取向。同時，高校思政課積極培育和踐行核心價值觀，能夠鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。應積極引導大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析解決問題，提高思想認識水平和科學思維能力。注重教學內容的研究是上好思想政治理論課的必要條件。講“沒有調研，就沒有發言權”。調查發現，研究教育對象的新特點是上好思想政治理論課的前提，只有了解學生的時代特征和價值取向，掌握他們的內心需求，理解他們在新時期對學習、工作、生活的美好向往，才能講好思想政治理論課的“導論篇”、講好思想政治理論課的“第一課”，為學生主動學習思想政治理論課奠定良好的基礎。

2.重視學生主體地位，注重師生民主平等。

核心價值觀倡導“自由、平等、公正、法治”，在教學中應該尊重學生，重視學生的主體地位，讓學生積極參與教學設計，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。教育家陶行知提倡“行是知之始，知是行之成”。只有在知行統一過程中融入教師和學生共同的情感、態度和認知，增強學生對知識產生、發展和運用的深切感受，才能使大學生成為學習的主體，得到全面的發展。注重師生民主平等是重視學生主體地位的前提，是上好思想政治理論課的基本原則。核心價值觀倡導“富強、民主、文明、和諧”，當代大學生思想開放，更注重平等感受，所以應該建立平等、信任、理解的新型師生關系。只有使學生成為課堂的“主人”，引導學生真誠地向教師敞開心扉，教師才能挖掘學生思想深處的認識問題，教學內容才能有針對性，思想政治理論課教學才能獲得實效。

3.重視現代教學模式，注重國內外教學模式相結合。

核心價值觀引領教育者面對改革創新，將傳統教學模式和現代教學模式相結合，揚長避短。現代教學模式已然成為主流，它的理念就是以學生為本，教學過程讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主動性，引導學生自主學習，使全體學生全面發展。我國從教學實際出發在理論層面和實踐層面都探索出了自己的現代教學模式，值得借鑒的主要有：（1）理論層面。盧仲衡：自學輔導實驗——培養學生的自學能力。邱學華：嘗試教學——讓學習成為學生自身的需要。李吉林：情境教學——創設充滿智慧和情趣的空間。（2）實踐層面。盤錦課堂教學模式——定向、自學、釋疑、探究、互測、自結。洋思課堂教學模式——先學后教，當堂訓練。國內外教學模式相互學習，取長補短。大學課堂在教學理念、教學內容和教學模式上既要繼承中華主流文化，又要吸收世界文明有益成果，體現社會主義本質要求，體現時代精神。當前高校注重學習、實踐翻轉式課堂教學模式，如何使這種興起于西方的教學嘗試與中國高校教學改革實際結合起來，將其效用最大化，是值得思考的一個問題。羅森塔爾指出，真誠的信任、期待和贊美是一種正向的能量，能夠使人獲得積極向上的動力，心理學家把這種現象稱為“皮格馬利翁效應”或“期待效應”。“皮格馬利翁效應”啟示我們，在思想政治理論課教學中，教育者應切實踐行核心價值觀，充分地信任學生，贊美他們的進步，努力建立起師生互信互動的課堂教學機制。這一過程，正如馬克思所言：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在“概論課”教學中，筆者借用翻轉式課堂教學模式，根據不同專業學生的職業能力培養目標，結合其專業技能要求，設計了個性化的課后小組作業。回到課堂上，教師只講核心知識內容及學生在課后實踐中遇到的實際難題，課堂教學成效明顯。事實證明，翻轉式課堂教學很好地體現了“皮格馬利翁效應”，學生自主搜集學習材料，相互分工和合作，在同一主題不同角度的論證和探討中互相啟發、彼此鼓勵、共同進步。

4.重視師資隊伍的專業化，注重教師“終身學習”的理念。

《師說》里講：“術業有專攻。”思想政治理論課理論性強、內容廣泛，其五門課包括了歷史學、哲學、政治學、經濟學、法學等社會科學多領域內容，可見加強教師專業理論學習是關鍵。思想政治理論課教師應該積極培育和踐行社會主義核心價值觀，加強專業理論學習，提高馬克思主義理論素養，善于用馬克思主義的理論和方法分析解決問題。教師最好選擇集體備課，增加知識的融合與互補，取長補短，發揮集體攻關、團隊合作的優勢。思想政治理論課面對的是全校學生，學生專業不同，文理科學生基礎差異較大，所以教師在教學中應該注意不同的講授內容及方式。學生渴求思想政治理論課能指導他們的專業學習、專業發展，因此如果將思想政治理論課程與學生的專業對接，則更能調動學生學習的主動性和積極性。教師“終身學習”的實踐是上好思想政治理論課的關鍵，“終身學習”指“整體”“全部”學習。思想政治理論教師通過“終身學習”積淀知識，形成諸多良好的師德品質。古人說“：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”教師認知當代大學生是可愛、可信、可貴、可為的，鼓勵他們從現在做起、從自己做起，學生必將受益終身。

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［3］李麗娟.高職院校思想政治課教學方法多樣性研究［J］.科技文匯，2015

作者：姚芳芳 齊興 單位：河北工程技術學院 河北師范大學