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摘要：隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，對(duì)我國(guó)高校教育而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)更是難得機(jī)遇。“一帶一路”倡議下，我國(guó)參與跨國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易交流必將更加頻繁，加強(qiáng)高校英語教育改革，提升人才培養(yǎng)效率，才能為進(jìn)一步打開對(duì)外開放的新局面奠定基礎(chǔ)。基于此，本文對(duì)“一帶一路”倡議下高校經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中存在的問題及出路進(jìn)行討論，以期為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供一點(diǎn)理論幫助。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高校教育；經(jīng)貿(mào)英語；教學(xué)策略

隨著“一帶一路”倡議的提出，標(biāo)志著中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)進(jìn)入新紀(jì)元。“一帶一路”倡議下不僅有效拓展了我國(guó)的商貿(mào)范圍，同時(shí)也為高校人才培養(yǎng)工作提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。在“一帶一路”倡議下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)得以加快，對(duì)復(fù)合型人才的需求更加明確。要夯實(shí)我國(guó)“一帶一路”倡議帶來的各項(xiàng)成效，就需要加強(qiáng)高校英語人才培養(yǎng)力度，切實(shí)培養(yǎng)出有利于戰(zhàn)略推進(jìn)的經(jīng)貿(mào)英語人才，為偉大的民族復(fù)興夢(mèng)能夠得以實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的動(dòng)力。

1“一帶一路”倡議下高校經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中存在的短板

1．1教材陳舊，教學(xué)形式不能適應(yīng)

“一帶一路”倡議要求當(dāng)前，高校經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中所使用的教材普遍與“一帶一路”倡議結(jié)合不夠緊密，教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，與“一帶一路”倡議相關(guān)的經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)少之又少，教學(xué)還是以培養(yǎng)學(xué)生的英語技能為主，缺乏結(jié)合“一帶一路”實(shí)際情況開展的教學(xué)。由于教學(xué)沒有結(jié)合“一帶一路”的實(shí)際情況，嚴(yán)重制約了“一帶一路”倡議下經(jīng)貿(mào)英語人才的培養(yǎng)工作，教學(xué)亟待改革。

1．2過度強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練，忽略綜合能力培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，長(zhǎng)時(shí)間以來我國(guó)高校經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中都更加重視學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)教學(xué)。例如，在教學(xué)中還是以學(xué)生的詞匯量、語法、寫作等傳統(tǒng)英語教學(xué)板塊為主，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)貿(mào)綜合英語能力的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在參與經(jīng)貿(mào)往來中的交際能力整體不強(qiáng)。有些學(xué)生具備了豐富的詞匯量，但是綜合能力不足容易降低學(xué)生的表達(dá)自信，到了經(jīng)貿(mào)往來具體事宜中害怕自己表達(dá)錯(cuò)誤，故而不敢開口的情況很多。另外，綜合能力不足對(duì)學(xué)生的翻譯能力也有著負(fù)面的影響，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)商務(wù)教學(xué)的內(nèi)容。

1．3重視英語專業(yè)教學(xué)，淡化經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)

高校經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中，很多老師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上沒有把握住經(jīng)貿(mào)英語的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)技能培養(yǎng)多過經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，不平衡的教學(xué)設(shè)置導(dǎo)致教學(xué)得不償失。英語作為一門交流的語言，其本質(zhì)是用于交際的工具，經(jīng)貿(mào)英語在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握“經(jīng)貿(mào)”二字的實(shí)質(zhì)，一旦教學(xué)脫離了經(jīng)貿(mào)，經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)就變成了一具空殼。

2“一帶一路”倡議下開展經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的策略建議

2．1培養(yǎng)跨文化英語交際人才

“一帶一路”沿線涉及諸多不同的國(guó)家文化，英語作為國(guó)際官方語言，在這場(chǎng)經(jīng)貿(mào)交流中除了承擔(dān)交際工具的作用，同時(shí)還需要承擔(dān)打開學(xué)生了解不同文化大門的鑰匙作用。在高校英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞語言類課程的教學(xué)特點(diǎn)，用全英文模式開展教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化下的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生用英語來表達(dá)自己對(duì)跨文化交流的觀點(diǎn)，為經(jīng)貿(mào)教學(xué)營(yíng)造跨文化學(xué)習(xí)的良好氛圍。另外，教師還要能夠適時(shí)的對(duì)不同國(guó)家的文化加以中文補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生更精確的了解“一帶一路”沿線國(guó)家的文化和風(fēng)俗，削弱英語學(xué)習(xí)的目的性，提升學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議的興趣。比如，教師在教學(xué)中可以加入沿線各個(gè)國(guó)家的歷史文化、宗教信仰、社會(huì)制度等基本信息，通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)各個(gè)國(guó)家的整體認(rèn)知，以情境角色表演等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)了解“一帶一路”沿線國(guó)家的積極性，提升學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。

2．2優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)對(duì)外貿(mào)易英語人才

在“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)中，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的對(duì)外貿(mào)易形勢(shì)逐漸被資本貿(mào)易、信息貿(mào)易、文化貿(mào)易等新興的貿(mào)易形式所取代，因此在高校經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循這一根本變化規(guī)律，通過優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)強(qiáng)的對(duì)外英語貿(mào)易人才。可以將經(jīng)貿(mào)英語課程調(diào)整劃分為以下三個(gè)板塊：語言應(yīng)用板塊、經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)板塊和外貿(mào)業(yè)務(wù)操作板塊。在語言應(yīng)用板塊主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，主要包括經(jīng)貿(mào)英語中的聽說讀寫譯等當(dāng)面的能力。在課程設(shè)置中又包括基礎(chǔ)英語、經(jīng)貿(mào)英語視聽說和外貿(mào)英語閱讀等科目；在經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)板塊中主要提高學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易規(guī)章制度和經(jīng)貿(mào)法規(guī)的了解，教學(xué)內(nèi)容需要緊密結(jié)合無形商品貿(mào)易，除傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)禮儀等課程之外還應(yīng)該增設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程；外貿(mào)業(yè)務(wù)操作模塊則主要培養(yǎng)和提高學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能，課程包括外貿(mào)函電、經(jīng)貿(mào)英語翻譯、國(guó)際商務(wù)單證操作、商務(wù)口語訓(xùn)練等。整個(gè)課程設(shè)置遵循循序漸進(jìn)原則、由基礎(chǔ)到技能逐步深入；英語語言和商務(wù)知識(shí)彼此交融，學(xué)生用英語去學(xué)習(xí)商務(wù)，同時(shí)又在商務(wù)情境中訓(xùn)練英語語言技能。

3結(jié)語

總之，基于“一帶一路”倡議下對(duì)高校英語人才培養(yǎng)工作也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。新時(shí)期下，高校經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)要不斷延伸教學(xué)內(nèi)容，滲透“一帶一路”倡議思想，加快教育教學(xué)改革，為培新適應(yīng)“一帶一路”形勢(shì)的復(fù)合型英語人才提供更多的可能。

參考文獻(xiàn)

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作者:蒲帥 單位:四川輕化工大學(xué)