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現代免疫學范文第1篇

【關鍵詞】教育，醫學；教學方法；學生，醫科；變態反應和免疫學

doi：10.3969/j.issn.1009-5519.2016.05.055 文獻標識碼：C 文章編號：1009-5519（2016）05-0772-03

隨著現代教學理念的不斷更新，教學技術方法的不斷拓展，在醫學教育教學中已經形成了新的教學模式。本文就現代教學理念中針對醫學免疫學教學中的教學特點、教學模式、教學方法問題進行分析和探討，從而提升學生對免疫學學習的興趣，提高教學質量，同時，在免疫學教學中構建新的教學模式，運用新的教學理念也是現階段新形勢下不斷思考和探索的重要課題[1]。

1改良醫學免疫學教學模式

作為醫學科目中重要的一員，免疫學的發展日新月異，作為前沿學科，由于其發展迅速，初學者往往難以適應。免疫學具有極高程度的專業性，涉及領域極為廣泛，抽象性強，學生普遍反映都是以新的概念在解釋新的事物，所以在學習過程中顯得吃力。同時，由于免疫學的學習前后章節關聯緊密，如前面的章節未深刻理解，后面章節的學習難免受到影響，進而降低教學質量。比如，在進行“淋巴細胞”章節講解時，如果學生在未曾理解“抗原”及“抗原提呈途徑”等概念時，在學習的過程中難免就會覺得費勁。所以，作者認為，在講授每一個章節時，可以略微提及后續將要涉及的知識點，讓學生對其有初步的感性認識，這樣在后面提及時，才會主動關聯，這樣的教學模式更類似于“環路教學”，即先在教學講授過程中設立一個知識點，而后針對此知識點略微發散，并再次回到知識點，這便會在學生的頭腦中形成一個“環路”，使其不僅對于后續的學習內容有所了解，也更進一步理解之前所學內容。此外，為了進一步加強學生學習的主觀能動性，還可以采取一些與教學相關的教學活動來激發學生興趣，通過形象的肢體語言和幽默的描述方式，使學生更容易理解免疫學[2]。比如“文獻激發”法的運用就相對有效。首先，教師可根據課程設置認真選取相關國外經典文獻供學生閱讀，根據文獻結合所需講授內容提出問題，學生分組討論后，就問題提出各自觀點，教師再根據各組觀點提煉出知識點，這樣學生對于知識點的掌握就會事半功倍，但鑒于授課對象是醫學專業的學生，教師在選取文獻時一定要偏向臨床實際問題，可以選擇具有典型臨床癥狀的患者作為參照，就病理特征結合免疫學概念進行講解。比如，在進行“淋巴細胞”章節講授時，可以選取腫瘤、感染相關的文獻，并可涉獵當今國際醫療衛生的熱點，結合臨床實際告訴學生淋巴細胞在機體中抗擊感染，殺傷腫瘤的過程及效應。在此教學模式的輔助下，不僅能最大限度地提高學生學習的積極性和課堂參與性，同時還可培養學生的自主學習意識，使其形成系統、縝密的科學思維[3]。為進一步改善免疫學教學模式，還應適當改變、改善考試形式。考試是檢測學生學習效果的標準，同時也能衡量教師的教學質量，傳統的考試方法大都采取試卷的方式進行筆試，這樣的方式無疑能讓學生更多地學到知識，但從能力上卻難以得到提高，導致學生更多的只是在對知識進行強化記憶，沒有深刻理解知識，甚至有的學生僅僅只需在考前將上課時做的筆記或多媒體中的知識點進行記憶便能輕易地通過考試，這樣的情況最終只會導致學生學習效果低，學完一門課程便忘記一門課。因此，改善考試形式對提升學生學習效果具有推動和促進作用。那么，采用何種考試形式能夠合理妥善地提高教學質量呢？作者認為，可以采取“筆試加口試”的方法。對免疫學而言，知識點的記憶固然重要，所以，在“筆試”階段著重衡量的是學生記憶知識點的效果，但在試卷中也應適度涉獵免疫實驗課的相關內容及課后要求學生閱讀文獻中的相關知識點，使學生全面理解免疫學。此外，“口試”可以就某一特定條件下的臨床問題，讓學生從免疫學的角度進行分析，闡述其發病機制，這就需要學生將所學的內容進行整合及理解，最終形成方案進行講述。比如，可以就臨床中某種疾病的病因作為對象，將學生分為若干小組，每組中的每位學生就這一特定問題運用免疫學知識發表自己的看法，教師通過每位學生的回答評判其學習效果。

2優化醫學免疫學教學方法

目前，研究醫學免疫學教學方法的文獻較多，同時對此問題進行深入解析的也有大量報道，普遍認為“PBL”、“TBL”、“POPS”等教學方法相對有效。但作者認為教學方法的優化必須依賴課堂和課后兩部分開展[4-5]。課堂上進行免疫學教學的過程中難免會遇到抽象難懂的問題，比如，在介紹“組織相容性復合體”分子這一章節時，學生大多對此概念陌生，從未接觸。如在授課過程中緊靠教師口頭講解，學生的接受程度肯定不高，若在此時引入圖片和肢體語言進行誘導，學生接受起來便相對容易。所以“圖片式”教學方式或許更能讓學生易于接受新的概念。另一方面，鑒于醫學的特殊性，尤其是基礎醫學的專業性，在講解過程中最好結合臨床作用進行。比如，在介紹“補體”章節時，除了使學生明確補體是協助抗體完成效應的分子外，還應適當結合臨床，從其產生、分布到臨床作用進行梳理和講解，使學生明白“補體”的功能和作用究竟是什么，在臨床的應用是什么，能否制備成特效藥物并解決臨床中患者的實際問題。通過這樣的教學方式既能讓學生從分子層面了解其來源、分布，還能從宏觀層面上讓學生更加明確該分子的臨床作用，真正做到學以致用。再者，在課堂中提升學生的學習積極性和興趣也是提高教學質量的關鍵所在，免疫學作為基礎醫學專業，就專業本身而言，學生學習過程相對枯燥、乏味，教師在授課過程中若不注重教學方法和手段，教學效果勢必會受到影響。所以，提高學生積極性和課堂參與程度在教學過程尤為重要，也是值得每一個免疫學教師探討的問題[5-7]。作者認為，第一，要重視緒論的講解。緒論是每堂課開始的章節，也是對于本門課程的歸納和總結，對學生而言也是培養興趣的開始。因此，教師在講授過程中應當結合歷史起源、概況及免疫學在生命科學中的重要性進行講解，提高學生對免疫學的興趣。第二，要展開討論式教學，在授課過程中不能僅僅依靠教師的講解，適當的時候可進行分組教學，提出問題進行討論，而后總結概括，這種多樣式的教學方式不僅能檢驗學生學習的效果，還能提高學生對問題的理解程度。第三，注重語言的簡練和精準，免疫學授課中對于概念性的解釋一定要做到精煉恰當，避免出現“似乎”、“差不多”等類似的不準確詞語，有時甚至些許的口誤都會造成學生理解的偏差，畢竟學生更希望接受的是準確簡短的知識點。課后學習對學生了解免疫學知識也尤為重要，也是教學方法優化中至關重要的成分。在課堂上教師通過講解傳授知識讓學生從感性層面理解免疫學中相關概念和內容，但如要將這些概念內化為學生自己的知識并儲備起來，關鍵還要靠課后的學習和深究。因此對免疫學而言，課后應如何優化學生的學習方法進而提高學習效果？作者認為，首先應反復揣摩教師上課過程中提及的知識點，教師在授課過程中往往會對重點部分進行著重講授并提點，那么學生應在課后對知識點進行深入理解，必要時結合相關文獻閱讀進一步明確授課內容的精髓所在[8]。其次，學生應注重課后與教師及時有效的交流和溝通。教師在課堂上短短的幾十分鐘內會將大量需要學生記憶和理解的內容進行壓縮、凝練，所以在課后學生應將教師在課堂上壓縮凝練的內容進行二次伸展，全面理解教師需要傳遞的信息和內容。比如，在學習“補體”章節時，補體的激活需要3條途徑予以完成，那么，這3條途徑是否有共同和異同點，這就需要學生課后對知識點進行伸展，必要時可以通過列表和畫圖的方式進行理解，方便記憶。

3注重理論與實踐結合

免疫學的理論知識在解釋臨床某些疾病現象中具有重要意義，同時，在闡述疾病發病機制的過程中也相對重要，但免疫實驗在臨床中的應用更為廣泛。比如，臨床中白血病分型、乙型肝炎發病等檢測時，均需要用到免疫學方法。所以，免疫學實驗內容的學習尤為重要，免疫學實驗不僅可以通過實驗教學環節，促進學生對理論知識的理解，而且還能在“動手”的過程中培養學生的科研思維、嚴謹的科學態度、分析和解決問題的能力，同時也是醫學免疫學教學的重要組成部分。然而目前免疫學教學過程中大多重視理論教學，輕視實驗教學，學生普遍重視理論學習而輕視動手實際操作，覺得實驗課可有可無，最終導致學生運用和理解免疫學的過程不夠充分徹底[9-10]。究其原因，作者認為主要有3點。一是學生主觀能動性不強，在對待實驗課的時候大多抱以應付的態度，覺得實驗課在考試中所占比例小，課程內容相對簡單，不需要過多理解，所以在學習過程中缺乏學習興趣和學習動力，進而影響學習效果；二是學校課程設置上的原因，由于結合學校排課的原因，在排課的過程中往往將實驗課程的比例壓縮，就免疫學而言一學期也就2次免疫學實驗課程，并且每年的實驗課程均為“酶聯免疫吸附測定方法”和“小鼠脾臟淋巴細胞分選方法”，在較為單一且有限的實驗課程中，教師很難將免疫學的相關技術及運用傳授給學生，頂多也只能讓學生稍微了解一下免疫學實驗相關的背景知識，因此使得學生在學習過程中難以真正掌握免疫學相關技術；第三，學校提供給學生運用的公共實驗室平臺建設相對落后和陳舊，在免疫學實驗課中，學生普遍反映儀器設備使用不方便，甚至有的設備根本不能正常運轉，某些實驗學生只能從教師所講的內容中感性的接受，不能理解，在這樣的情況之下，實驗結果便不會理想，也達不到預期授課效果，同時還存在一定安全隱患，學生學習免疫學的興趣和效果勢必受到直接影響[10]。如果要解決這些矛盾，除了更新設備設施，合理調整課程設置安排外，還當注重理論與實踐課程相結合，這樣才能使學生的學習效果在很大層面上得以提高，畢竟在免疫學理論課的授課過程中往往需要輔以實驗課的某些實例才能使學生更容易理解內容、概念，而實驗課又需要理論課的相關知識作為支撐，使學生在理解原理的基礎上更好地做好實驗，進而達到更好的學習效果。

4小結

免疫學作為一門重要的醫學學科，有助于在臨床中更深入地了解疾病的發生及進展，同時也能在臨床監測疾病進程中起重要作用。作為醫學生而言，全面系統地掌握免疫學知識十分必要，這就需要在教學模式、方法、理念上進行改革和優化，不斷提高學生學習免疫學的興趣，提升教學質量，教師只要采用合理的教學方式，不斷激發學生的學習興趣，方能使學生參與到教學之中。

參考文獻

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現代免疫學范文第2篇

目前，我國藝術設計類院校主要圍繞工學結合、工作室、校企合作等人才培養模式展開研究。盡管這些人才培養模式與傳統模式相比，在人才培養質量方面有了一定程度的提升，但其依然未徹底突破傳統教育模式的束縛。本文即在國家政策的指導下，深入分析現代學徒制在藝術設計專業中的嘗試路徑，旨在提升藝術設計專業的人才培養質量。

現代學徒制在藝術設計專業方面的應用優勢

1.管理制度科學規范

傳統學徒制是具體行業、具體技能自然而成的一對多或者一對一的技能傳授方式，屬于行業或者個體行為。而現代學徒制屬于國家政策指導下的管理制度，通過制度對教學管理行為進行規范，具有統一而又規范的現代化教育特征。

2.促進產學研相互結合

現代學徒制教學模式能夠促進企業資深設計師加入到藝術設計教學之中，進而將最前沿的市場信息帶入到學校與課堂之上，強化教學與市場之間的聯系，提升藝術設計教學的活力與生命力。現代學徒制這一特征可以有效彌補當前藝術設計專業教師缺乏實踐經驗的不足之處，讓學生了解最新的市場動態，拓展學生的學習視野，推動產學研的緊密結合。

3.強化雙師型教師隊伍建設

藝術設計專業現代學徒制教學模式，不但能夠帶動產學研的相互結合，而且可以強化企業資深設計師對教師的影響力度，促進教師更加積極主動的融入市場，不斷提升自身的教學能力與科研能力。現代學徒制教學模式能夠有效促進企業人才與本校教師的優勢互補，進而促進雙師型教師隊伍的建設。

當前藝術設計專業人才培養模式存在的主要問題

1.校企合作力度不夠

從校企合作視角去看，當前一些學校與企業間的合作力度還不夠，尤其是當前多數院校依然以傳統校本模式為主，這在很大程度上牽制了校企之間聯系的積極主動性。同時，由于一些企業對校企合作的重要意義認識不到位，導致校企合作缺乏更加深入的溝通與交流，沒有充分挖掘與發揮校企合作的重要價值。

2.師資力量相對薄弱

目前我國高等院校藝術設計專業的教師水平參差不齊，其中一部分教師是藝術繪畫專業出身，還有一部分來自于高校畢業生，缺乏豐富的實踐經驗。師資隊伍建設過程中存在的這一系列問題，需要我們亟待解決。

3.考評制度有待健全

當前我國藝術設計專業教育，針對在校學生主要采用期末考試和形成性考試相結合的考評機制；針對校外實習學生主要采取實習指導教師與用人單位相結合的考評機制。這種考評制度從宏觀角度去分析，一般側重教師與用人單位的主觀性評價，這樣不能對學生的實際學習狀況進行全面反映，所以，考評制度有待進一步完善。

現代學徒制在藝術設計專業方面的應用路徑

1.深化校企合作觀念

大力推進校企合作與工學結合，是實施現代學徒制人才培養模式的核心。近些年來，伴隨著我國職業教育的迅速發展，校企合作力度得到了進一步加強，但距實際教學要求還有一定的差距。所以，我國政府應加大校企合作的宣傳力度，鼓勵企業積極參與到藝術設計專業人才培養的過程之中，不斷深化校企合作觀念，引導校企合作模式逐步向深度與廣度發展，真正發揮現代學徒制人才培養模式的教學功能。

2.建立長效機制

成立校企合作機構，聘請藝術企業中的知名人士、抽選院校藝術設計專業骨干教師共同組成機構負責人員，專門負責藝術設計專業的現代學徒制教學設計與課程設計，為藝術設計專業的人才培養提供多種咨詢服務，確保校企合作的高效運行，促進現代學徒制教學模式的順利開展。同時，還要健全相關法律法規，明確院校與企業的責任和義務，對雙方的具體行為進行合理約束，使得雙方的合法權益得到保障，確保校企雙方構建穩定的、長期的合作關系。

3.完善考評體系

院校應積極成立專業的考評小組，對現代學徒制模式下的人才培養效果、專業技能等進行全方位的考評，并將考評結果納入到教師的年終考核之中。同時，還要完善針對藝術設計學生的評價體系，對學生在學習過程中的規劃能力、設計能力、創新能力以及學習能力等進行科學評價，為因材施教提供充足的參考信息，切實提升藝術設計專業人才的培養質量與效果。

4.強化師資力量

高素質、高能力的師資隊伍是確保現代學徒制人才培養模式高效實施的基礎與前提。因此，各個院校都應高度重視藝術設計專業的師資隊伍建設，一方面要提高藝術設計專業教師的準入標準，盡可能選拔理論知識扎實、專業技能高超、創新能力較強的師資力量；另一方面要定期組織教師到企業輪崗實踐，不斷強化教師的藝術設計實踐能力，大力推動雙師型教師隊伍建設。

總而言之，現代學徒制的人才培養方式，是當前藝術設計專業突破瓶頸限制的突破點。雖然，目前在我國統一實行學徒制人才培養模式還不具備充分的條件，但在職業教育水平較高的院校選用幾個專業先行試點，則是一種循序漸進的科學路徑。藝術設計教育歷經多年的實踐探索，已初步具備雙師教師資源、企業實訓、校企融合、課程體系項目化等現代學徒制教學所需的基本條件，使得在藝術設計專業中推行學徒制教學模式成為可能。

現代免疫學范文第3篇

關鍵詞：滲入；現下；應用；論證；目的

在信息技術飛速發展的今天，多媒體計算機技術已經逐漸滲入各個行業領域，潛移默化地改變著人們的生活和行為方式。對于藝術院校來說，傳統的教學模式已經不能滿足學生的心理發展需求。教學技術的改革，一方面是適應信息社會的飛速發展，另一方面對于學生文化素質的提高也有著不可替代的積極作用。

一、藝術院校基礎教學現狀及存在的問題

1　教學模式的陳舊與傳統阻礙了學生文化素質的提高

在目前的教學實踐中，教師多媒體技術也只是運用于少數課件的演示或者進行教學管理和教學資料的存儲，在課堂上往往是以傳統的教師講授為主，學生仍然是接受一味的灌輸。沒有學生參與的課堂是失敗的，特別是需要學生參與和操作的藝術教學課程，教師在理論課上的單方面授課會稍微略顯枯燥，學生對理論知識的掌握效果不明顯，也就沒有藝術創新和藝術創作扎實的理論基礎，這種教學模式可能會讓學生的個性化創作能力沒有根基，影響學生的全面發展。

2　藝術類學生在素質方面存在的問題

高素質的藝術人才是需要全面發展的，在學生學習專業知識的同時，文化課往往是最容易忽略和輕視的學科，學生具有很高的藝術造詣卻沒有基本的道德修養和文化素養，這一現象在藝術院校已經較為普遍。專業教育可以培養學生的專業技術水平，但對于學生文化素質的提高往往起不到很大的作用。一個優秀的學生，是應當在具有基本的人文素養的前提下提高自己的專業知識水平和操作能力的。

二、現代教育在提高藝術類學生文化素養方面的作用

1　計算機多媒體教學手段所具備的特點

(1)豐富而又開放的教學平臺。以往教學資源的主要表現形式是書本和老師的口傳心授，信息量也是極其有限的。而網絡教學系統擁有強大的知識體系、存儲和共享資源。學生在擁有強大的資源體系的同時，還會享受到開放的資源共享體驗。

(2)網絡系統的自由化。強大的網絡教學體系是以一個虛擬的平臺為載體的，學生不再需要奔波于課堂與課堂之間，只需要連接互聯網便可進行自主學習，極大地豐富了學生的學習空間，給予學生最大的空間自由。學生在學習過程中，還可根據自己的性格特點和藝術特質進行有選擇性地學習和探索，最大限度地發揮自己的創新意識。

2　如何提高藝術類學生的文化素養

計算機多媒體技術在改善學生文化素養上主要體現在更新改革教學模式和教學方法以及提供素質教學多樣化實現手段這兩個方面。

(1)教學系統中的多媒體輔助教學，可以為學生提供更多的參與和互動機會，比如，在鋼琴理論課中，可以引進數碼鋼琴進行教學，鼓勵每個學生在數碼鋼琴上進行操作練習，同時利用多媒體系統來講解五線譜等知識，將抽象的知識在電腦上形成具象化的課件，然后對學生進行授課講解，一方面可以加深學生的印象，另一方面比較于教師的傳統授課，學生更容易接受和領悟。多媒體的優點就是具有形象的圖形圖像處理能力和視頻播放能力，能在短時間內讓學生理解，甚至達到思想情感上的共鳴，這一點對于藝術院校的教學活動來說是彌足珍貴的。

(2)多媒體計算機技術為網絡化教學提供了多種實現途徑，也為素質教育的提高提供了開放而又多樣化的平臺，對于素質教育理論知識來說，可以通過共享平臺來對學生進行教育，另外，可以利用強大的網絡資源來為學生提供實例，表現途徑有：圖片形式、音樂形式和視頻形式，這種多種形式的表現模式不僅拓寬了學生的視野，也使抽象化的知識體系更加明朗，且更易被學生所接受。在鼓勵學生多樣化學習的同時，也會間接拓展學生的思維空間，鍛煉學生獨立思維和創新思維的能力，讓學生在學習過程中形成獨立自主的個體創作習慣，從而達到藝術院校類的教學目的。在課堂中，可以通過網絡邀請相關藝術類專家進行在線授課或者客串，讓學生在網絡平臺中獲得最大化利用，也可以通過遠程教學模式來達到兩地學生進行知識交流或者競賽的目的，從空間上跨越交流障礙，從而提高學生的學習興趣。

三、總結

教學實踐中，若想提高學生自身的文化素養水平，就不能停留于傳統的、守舊的教學模式，應當積極改革創新，利用高新技術手段和方式來適應不斷變化著的社會和學生自身，所以，將多媒體計算機技術引入教學系統之中是符合時代潮流，順應時展的，同時也是提高學生文化素質的必經之路。

參考文獻：

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[4]鄭君白，藝術設計專業材料學課程的教學探索[J]，福建教育學院學報。2002(04).

現代免疫學范文第4篇

李燕瓊 沈必成

（楚雄醫藥高等專科學校 云南 楚雄 675000）

【摘要】隨著醫學的發展，以及新病原微生物引起疾病的增多，微生物與免疫學受到了越來越多的重視。由于微生物與免疫學的內容抽象、瑣碎，學習和記憶起來都比較困難，而且傳統的填鴨式的教學方式非常枯燥，不能激起學生的學習興趣，達不到很好的教學效果。需要對其教學方法進行改革，增強學生的學習興趣，加強對微生物與免疫學的掌握理解。

【關鍵詞】微生物與免疫學；教學；改革

1前言

《微生物與免疫學》在醫學類院校中是西醫的一門基礎課程，以往的教學由于把其作為必修的考查課，重視不足。但是目前出現了很多由新病原微生物引起的疾病，如SARS和禽流感等，對人類和其他生物的危害很大，也使《微生物與免疫學》這門課程引起了人們的重視。本門課程中的很多內容，如介紹了正氣和脾虛與免疫的關系，都與中醫存在一定的聯系。這門課程的學習對于中醫院校促進中西醫的結合，中醫類學校的學生更好地學習現代醫學，以及傳承傳統的中醫醫學具有很大的促進作用。因此《微生物與免疫學》的教學質量一定要提高，使學生能夠熟練地掌握相關知識。

2教學現狀

醫學類專業學生的學習必須有一定的實踐性和應用性，如果教學的知識沒有實用的價值，很容易被學生忽視，掌握程度也低。微生物與免疫學理論性太強，實際操作很少，學生便不能對其引起足夠的重視。目前傳統的填鴨式教學仍是最主要的教學方式，僅僅一味的灌輸知識是很枯燥的，不能培養學生自主學習的能力，同時，單純地教授理論性知識，脫離實際，導致學生不能學以致用，教學效果很差。因此，要對微生物與免疫學的教學進行改革，提高教學質量，使學生能夠理解掌握，并能將其用于現實。

3改革方法

3.1適當調整教學內容

微生物與免疫學作為一門基礎課程，與很多專業學科都存在一定的聯系，但不同的專業由于其方向定位不同，在應用這門學科時側重點也不一樣。在具體的教學時，如果只是照本宣科，把所有內容都泛泛地講一遍，學生不能抓住重點，達不到學以致用的效果。同時由于一般微生物與免疫學的課時設置的較少，根據傳統的由微生物開始，再講免疫學的教學順序，容易造成學生認為免疫是因為微生物的感染而引起誤解。在教學過程中，可以適當的改變課程的順序，從免疫學開始講起，之后再講生物學，雖然開始可能會難點，但能使內容更有條理，加強學生對免疫學的掌握和理解。

3.2增加互動

目前我國采用的教學方式還是以“填鴨式”為主，即課堂上幾乎都是老師將教授的知識傳授給學生，與學生沒有互動。隨著教育的發展，雖然已經發現這種教學方式的很多缺點，但現在還是以這一方法為主導的教學方式。現代醫學發展十分迅速，加之多媒體設備在教學中的應用和普及，需要教授的內容量也隨之增加，相應的每堂課中的知識很多，導致學生還沒跟上上一堂的內容，下堂課又開始了，最后完全跟不上老師的教學進度。教師在開始授課之前，應先制定好整個課程的教學計劃，根據不同的教學重點擬定相應的討論問題，在課堂上對學生提問，讓學生自己思考，自己發現問題，在解決這些問題的同時，可以與學生產生互動，提高學習的興趣，發散思維，拓寬知識面，發現自身的不足，有動力去學習。

3.3結合實際教學

微生物與免疫學與很多學科都有聯系，內容較多，前后章節的連貫性較差，記憶起來比較困難。其課程內容相對抽象，一味的照本宣科，不僅使教學單調枯燥，且與實際脫離，學生對這門課程的掌握和理解都不能達到很好的效果。而正是由于微生物與免疫學與其他學科的聯系很密切，在現實中的能夠體現其課程內容的例子很多，在教學課程中，老師可以結合現有的事例講述相關的專業知識。如在講述免疫能力時，可以舉例：現實中存在很多的傳染病，尤其是在冬天感冒多發期的時候，但是有的人就不會感冒，為什么呢？不是他們沒有接觸到病毒，而是因為他們的免疫力較強，接觸到的病毒被他們體內的免疫細胞除掉了，然后再講免疫細胞如何能夠清除病毒。雖然只是一個很簡單的例子，但這會讓學生認識到其內容的實用性，而且跟自己的生活息息相關，便能產生學習的興趣。

3.4歸納總結

微生物與免疫學的內容本身不難，但是很零散、抽象，容易產生混淆。針對這一問題，可以采取歸納總結的方法進行學習。當課程講完一個階段之后，將所有知識根據內容的不同劃分出總結性的問題，對相應的知識進行歸納總結和對比，找出它們共有的規律和相異之處。這樣能使學生積極地總結思考，增強學習的激情。同時在總結知識的過程中，可以強化對之前知識的記憶，總結之后能夠加深對相關知識的理解，了解同種類型之間的相同性，以及它們各自的特點。這樣，便使零散瑣碎的知識點得到了歸納整合，加深加強學生對專業知識的理解和記憶。

4結語

微生物與免疫學是西醫中的一門基礎課程，一般院校都將其作為考查課看待，重視程度低。但這門課程與很多學科都有一定的聯系，同時現在出現的很多病原微生物引起的疾病都與之存在密切的關系，必須加強對這門課程的重視，改進教學方式，加深學生對這一課程的理解和掌握。傳統填鴨式的教學方式隨著現代教育的發展，其弊端越來越多，教師在教授時，應該站在學生的角度，體會學生的需要和思維，思考怎樣才能使學生在學習過程中使提高學習效率。針對目前微生物與免疫學的教學質量差的現狀，本文提出了相應的改革方法。首先，根據具體的專業設置，可以適當調整教學內容，使之更側重自身的專業內容；其次，增加課堂互動，傳統的教學大多是老師的獨角戲，很少能跟學生產生互動，導致學生的積極性下降，不能使學生產生學習的興趣；第三，在教學時，將內容結合實際進行教學，以此來激起學生的興趣和積極性，同時，加強對理論知識的理解和記憶；第四，在講了一部分內容之后，及時的對所學知識就行歸納總結，由于微生物與免疫學的課程內容繁瑣，且前后的連貫性較差，如不將相關的知識進行歸納，記憶起來難度很大。采用這些方法，不但能加強學生對微生物與免疫學的掌握，還能培養他們自主學習的能力，能夠將所學知識與現實聯系起來，達到學以致用的目的。

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現代免疫學范文第5篇

【關鍵詞】醫學免疫學教學方法學習興趣深入理解

免疫學既是研究生命科學的前沿學科之一，也是一門重要的醫學基礎課程。免疫學的教學內容抽象、概念晦澀難懂、邏輯性強，而且與其他學科聯系密切[1]。學生學習起來非常吃力，尤其是高職高專的醫學生。并逐漸喪失了學習免疫學的興趣。因此，如何激發學生學習免疫學的興趣，提高免疫學教學質量，使學生感到免疫學比較容易學習是一個值得探討的問題。針對高職高專學生的情況，教學仍以教師講授為主， 教師在授課之前要精心備課，反復鉆研教材，吃透教學內容，把握教學內容的重點難點，合理安排教學內容和教學環節。教學過程中從簡到難，注意新舊知識的銜接，引用其他學科相關知識，聯系臨床的現狀。靈活運用各種教學方法，使學生感覺到免疫學容易懂、容易學，激發學生的興趣。根據不同教學內容適當采取其他有效的教學方法和教學手段，提高免疫學教學質量[2]。

一、比喻式教學

運用比喻式教學可以使晦澀難懂的免疫學內容變得有趣易懂。如在講述抗原的特異性時，運用“一把鑰匙配一把鎖”作比喻，將抗原比擬為鑰匙，鑰匙上的齒突就相當于抗原決定簇（表位）。還可以將抗體比喻成一個人：如果向上伸展的雙臂就是抗體的Y型，平展雙臂就是抗體的T型。抗體的V區類似雙手可抓住抗原；鉸鏈區雷同人的肩關節，可隨意改變上肢（Fab 段）伸展的角度，以便更好地結合抗原；C區恰似人的軀干和下肢， CH2 區相當人的腰部（腰不好需補體），CH3、CH4 相當人腿和腳（腳接地球，地球類似細胞）。把房屋比如成人體，房屋上的門窗類似人體的免疫，可以保護人體的安全。如果門窗壞，小偷可以隨意進出。那么就像人體免疫功能弱，病原微生物可以感染人體。還比如把自身物質比喻成家人，如果家人去整容，會把他當成陌生人。自身物質結構化學成分發生改變，人體的免疫細胞就把自身物質當成非己物質一樣。總之，教學過程中運用比喻，既可以使知識形象化，又可以增加課堂的趣味性，加深學生對知識的理解。

二、提問式教學

教學過程中可以通過利用問題來引導學生對相關概念進行思考。比如在講免疫的概念前可以問學生：為什么有些人經常感冒，有些人身體很棒？是不是身體好就一定是好事呢？這樣就可以引出免疫的概念和免疫的雙重性。免疫不一定對人體都是有益的。接下來講免疫的三大功能也可以采用提問的方式引入，為什么日本會侵略中國？為什么有些人得腫瘤，有些人不得腫瘤？如果每天垃圾都不清理結果會是怎樣？通過提問使學生產生疑問，進而思考。順勢引導學生，這樣學生就會對內容感興趣。

三、比較式教學

免疫學的內容繁雜，有些內容容易混淆。通過比較來把握相關內容，既可以使學生在區別的同時掌握新知識，又可以使學生加深知識的理解和記憶。比如，先天免疫是生來就有，后天免疫為后面獲得。先天免疫和后天免疫完全一樣嗎？這樣通過啟發引導學生從幾個方面將二者進行比較，理解二者的異同，掌握新知識新內容。依次可以將“初次應答與再次應答對比、細胞免疫和體液免疫對比、人工自動免疫與人工被動免疫對比、抗體和免疫球蛋白對比”等。通過比較使學生加深對類似事物的理解，培養學生邏輯思維能力。

四、主線式教學

免疫學的知識點多而雜，學生需要背記的內容太多，如果學生眉毛胡子一把抓，就更加無法記住。勢必會影響學生學習免疫學的積極性，所以要抓住免疫學的主線，以主線為背景，延伸其他內容，抓住重點和難點，有的放矢。免疫學的主線為免疫應答，適應性免疫應答重點學習其基本過程（略去） ，畫出主線。這樣就可以將前面所學的抗原、抗體、補體、免疫細胞等知識點在免疫應答這條主線中聯系在一起。可以學生體會到免疫學內容的網絡化、系統性和相關內容間聯系的密切性[3]。學生可以對免疫學留下整體印象，還可以把教材中繁鎖的內容簡單化，零散的內容系統化， 雜亂的內容有序化，便于學生記憶和學習。

五、多媒體教學

隨著科技的發展及課堂信息需求量和涵蓋量增加， 近些年各大高校在教學中都開始大量采用多媒體以輔助教學。多媒體技術將文字、圖像、聲音及動畫等集于一身，為教學提供了逼真的表現效果，使教學內容形象、直觀、生動，深受師生的歡迎。但如何合理地制作和運用多媒體課件，與現代醫學教育的啟發、誘導式教學相結合，要求教師本身對所講內容要充分理解，掌握多媒體課件制作的技巧。而且在實際運用過程中掌握一些具體的方法，如逐步出現、適當修飾、利用超級鏈接、合理插入圖片等。只有這樣才能給學生思考的空間，啟發和誘導學生按教師的思路理解教學內容。免疫學知識較抽象，學生反映難理解。為此，我們設計了整套教學課件，對難以理解的一些過程還設計了動畫，如“抗原的特性、補體激活過程、超敏反應機制、免疫應答過程”等。以動畫的形式，將上述過程演示于屏幕上，學生可以通過觀看動態畫面，增強對教學內容的形象化理解，提高教學效果。總之，合理運用多種教學方法有利于激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效果，使學生不再覺得免疫學枯燥難懂。因此，在實際的教學過程中，教師應有計劃、有目的、有意識地來合理選擇和運用不同的教學方法，將傳統方法與現代手段相結合，發揮各自的優勢和長處，以適應學生的學習特點，利于教學效果的提高。

總之，高職高專免疫學教學應在結合實際的情況下有效采用比喻式教學和提問式教學，并注重比較式教學和主線式教學的合理利用，借助有效的多媒體輔助，不斷促進免疫學的教學。

參考文獻

[1]曹雪濤. 免疫學研究的發展趨勢及我國免疫學研究的現狀與展望[J]. 中國免疫學雜志，2009，25（ 1） ： 10 -23.