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學前教育心得范文第1篇

20世紀以來，開放式的學前教育思想逐漸為人們所接受，歐美各國在學前教育建筑設計中對采光、游戲場地、交往空間、多功能廳等日益重視，建筑的開放性得到進一步提高，出現了許多極具特色的案例。其中一重要特點就是通過與周圍其他不同性質建筑的結合為兒童提供更多的交往機會。在建筑空間組合上突破傳統的封閉式格局，強調公共活動和交往空間的創造，是學前教育理論指導下學前教育建筑設計的重大突破。比如這些國家對幼兒園的設計做出了明確規定：建筑內光線必須充足；空間設計必須便于管理；提供充分的活動空間；必須設置室外的兒童游戲場；教師必須擁有了解兒童在游戲場或游戲室中活動的主視野；幼兒園的各部分必須設置相應的專用入口、走廊、游戲場地等。20世紀90年代以來，開放式教育模式有了進一步發展，對學前教育建筑的設計提出了新要求。其一，提供多功能的游戲空間。其二，促進幼兒感、知覺的發展。感覺、知覺包括聽覺、視覺、整體知覺和部分知覺、空間知覺、時間知覺等幾個方面，學前建筑對幼兒視覺和空間知覺兩個方面的影響最為明顯。其三，提供一定的交往空間。通過提供能讓家長、教師和兒童互動合作的空間和活動形式，使兒童處于主動學習狀態，同時還加強了兒童對家庭、團體的認同感，讓幼兒在參與活動的過程中獲得歸屬感和自信心。

二、國內外學前教育建筑案例分析

20世紀以來，隨著學前教育理念的深化，國內外學前建筑的設計水平有了長足提高。通過比較、分析可以看到，目前無論從建筑設計、環境設計還是教育理念實施的效果來看，國內做得比較好的還是一些聯合教學的國際學校，畢竟這些學校在學前教育設施建設方面的投資也高于國內其他學校，在一定程度上起到了示范作用。

1．加拿大Liuvia育幼院（LiuviaPreschool）加拿大Liuvia育幼院是實施瑞吉歐教學體系的典型案例。每個班以家庭的模式來組織，內部空間也以營造“家一樣的感覺”來進行布置，緊密結合室外場地，創建教師與幼兒學習的熟悉場景。內部空間非常開放，入口接待廳與活動室直接連通，便于家長、教師與幼兒的互動。活動室中心擺設了幾組沙發供活動使用，儲物空間光環境的設計和物品擺放溫馨、有序。半開放衛生間及盥洗室均為幼兒尺度，隔間的設置利于幼兒盡早形成性別與隱私意識。中心每一個角落都為幼兒提供交往、學習的機會，同時家長和教師也可以自由加入活動（圖1～圖3）。

2．上海英國學校浦西校區學前部（TheBritishInternationalSchoolShanghai-PuxiCampusprenursery）上海英國學校分為浦東和浦西兩個校區，是一所為在上海居住的英國人子女提供教育的學校。學校設有學前、小學、中學三部分。上海英國學校學前部采用的是英國早期教育體系(EYFS)，建筑內部空間設計非常重視幼兒通過游戲來探索和學習并實現個性化發展。整個學校的公共空間都被設計成教學區域和展示空間，用以張貼學生的作品，以展示學生的創造力和想象力以及學校的文化。空間及設施的色彩和尺度有利于孩子們舒適地生活、學習。浦西校區學前部位于主體建筑東南面首層，有一片相對獨立的活動場地。建筑內部通過在走道兩邊墻面張貼幼兒的手工作品和活動照片作為裝飾，讓幼兒對學校充滿歸屬感和認同感。教室內部空間可按課程需要靈活分隔，單間教室內部地面一半為木地板，一半為地毯，為幼兒多種游戲提供可能性。幼兒可在建筑中的任何地方自由活動，如在大活動室看視頻，在有遮蔽的半室外空間游戲，多樣化的空間使幼兒在任何天氣狀況下都可以愉快地玩樂（圖4～圖6）。

3．上海英國學校浦東校區學前部（TheBritishInternationalSchoolShanghai-PudongCampusprenursery）上海英國學校浦東校區學前部位于校園相對獨立的一角，與小學部以連廊連接。浦東校區按年齡層來分區教學，有利于幼兒的安全、健康成長。學前部選用色彩鮮艷的家具，多數可靈活拼裝。相較浦西校區，浦東校區更加偏重室外環境的營造以及教育設施的一體化。前部集合了食堂、體育館、音體活動室、半室外活動場地等多種功能空間。小學部和學前部圍合的場地中設置了適合幼兒的跑道、室外游戲區。多樣化的游戲空間的設置與各功能空間的集約設置讓小朋友可在更安全和多樣的環境中活動（圖7～圖11）。

三、實踐案例—常州天合國際學校學前部

常州市天合國際學校是一所由政府主導、企業投資、主要為外籍人士子女提供優質國際教育服務的股份制學校，設立學前部、小學部、中學部，規劃容納學生約750人。學前部設于整個學校用地的西南角，使用相對獨立。國際學校的教育強調的是交流和互動，因此學前部與學校里其他建筑一樣，都很強調公共交流區域的設計，力圖通過多種室內、半室內、室外空間的設計為幼兒提供多樣的游戲空間（圖12）。

1．開放、靈活的內部公共空間筆者在天合國際學前部方案構思階段，以有利于幼兒行為和心理發展為目標，力圖設計出能夠促進交流、互動的幼兒活動空間。學前部以6個教學生活空間為基本單元—4個活動教室、1個圓形餐廳和1個大活動室通過弧形內走道連接。建筑室內盡量避免凸直角空間的出現，傳統線性走道轉變成活躍的交流展示空間，保證了幼兒活動的安全并增加了趣味性（圖13，圖14）。2．豐富、接近自然的室外游戲空間豐富的室外活動空間有助于幼兒的快樂成長，因此未來的空間設計盡可能多地提供豐富的室外活動空間。學前部以一層南面為主要教學生活區域，并利用其屋頂構架在二層營造出半開敞的灰空間，為幼兒提供更多的活動場地，也為將來擴建提供可能（圖15，圖16）。

3．符合兒童基本尺度的安全空間設計建筑內部主要直角空間都進行倒圓角的處理，盡量減少對幼兒的傷害。每個活動室都分別設置了男女衛生間。經過日照分析，南面活動室室內在日間具有良好的自然采光效果，同時在每個教室單元東面和室內北面加設幼兒尺度的小圓窗以增加采光和趣味性（圖17）。

4．設計構思與現實的對比從實際建成效果來看，室內采光和空間氛圍與設計基本一致。方案設計前期考慮運用多種顏色玻璃來營造利于幼兒心理和行為發展的建筑形式，但考慮到與學校中其他建筑的協調以及彩色玻璃透過的光會對幼兒視力產生影響，故取消了建筑立面中的彩色玻璃。

四、結語

學前教育心得范文第2篇

[關鍵詞]幼兒教育；學前；模式；創新；轉變

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0289-01

引言：幼兒園教師角色的重要任務就是要在特定的情境中運用自己的知識將教材生成幼兒容易理解的教學實踐。然而，我國當前各高等院校學前教育專業教育學課程普遍存在著單一化、教條化的灌輸式課堂教學程序，難以體現課堂教學對職前幼兒教師學科教學知識構建的價值。因此，創造豐富的、具有挑戰性的教學環境，發揮學前教育專業教育學課程功能，養成職前幼兒教師學科教學知識，成為學前教育專業教育學課程課堂教學改革的必然趨勢[1]。

一、幼兒學前教育的重要性

1、學前教育對孩子的認知能力的培養和提升有著重要的影響。人類的社會化的起點階段和極為關鍵的時期是學齡前的時期，學齡前階段是孩子們認知能力發展最快，同時也是最重要的時期，需要由教育工作者來進行正確引導，這個時期的孩子有很多發展的可能和空間，因此充分利用該種可能去提高學齡前幼兒的認知能力便要充分利用好這一時期的人力和物力等條件，為孩子們提供良好的教育環境。幼兒學前教育的質量關系到孩子們以后的學習習慣和學習能力以及性格等各方面，為了保證孩子們形成一種良好的學習動機和習慣，家長及教師們便應為孩子們的認識和學習提供更多的積極方面的引導，同時為孩子們創造良好的學前教育環境培養孩子們形成一種良好的學習習慣，這將有利于孩子以后的學習和個人發展。

2、學前教育對于孩子的人格品質及社會性的形成發展產生重要的影響。是受后天的社會環境等因素影響逐漸形成和發展社會性和人格品質的時期，也是一些基本感情開始形成的時期。因此，正確恰當的學前教育能夠為兒童健康人格的形成及社會性的發展提供良好的環境，促使孩子們形成一種良好的社會交往能力，同時具備一定的愛心、責任心及自信心且能夠具備自控的能力和與他人合作的能力等，這都將關系到孩子們的成長和發展。

3、學前教育影響孩子們自我意識的形成。學齡前的孩子對于自己的認識更多的要通過成年人的教育和引導，這種認識包括一種自我主體及情緒的認識。在學前教育中，教師能夠引導學生去認識自己的身體各部位的名稱，明確自己與他人的區別，從而使他們形成一種自我主體的意識。同時在教育中，通過教育手段的運用使孩子們認識到自己及他人的情緒變化，也讓孩子們對于自己的能力有所了認識[2]。

二、幼兒學前教育存在的問題

1、學前教育知識內容過于“超前”。雖然學前教育是孩子小學教學的一個過渡階段，需要涉及一些小學的內容，可以讓幼兒的知識儲備進行逐漸過渡，但是現在某些幼兒園大班直接將小學一年級的課本拿來教學，其鐘內容主要是學習拼音、做習題為內容，同時安排作業，現行幼兒教育中小學一年級教材的使用和各種作業的內容占據了孩子們過多的時間，讓孩子們感受小學的學習氛圍，使得他們過早接受教育的壓力而失去童真的天性。

2、學前教育對于幼兒之間人際關系重視不足。幼兒時期的孩子從一個家庭走向一個大的集體，在他們心目中有的是自己個體的意識而無集體和整體的概念，因此在和其他孩子們相處時不可避免的會產生各種矛盾，甚至發生打架傷人的行為。當孩子間有這種矛盾產生時，教師只是簡單的制止學生們的大鬧或者進行簡單的批評教育，卻對于孩子們之間關系的維護沒有給予更多的關注和調節，這樣不但使幼兒身心得不到健康發展，更影響建立良好的人際關系。幼兒教師應當側重于關注與調節，關注兒童心理，調節幼兒對于人際關系的認知，從根本上解決問題[3]。

3、教學模式相對落后活動古板。學前教育知識和道理的傳授需要教師運用各種方法充分調動孩子們學習和參與的主動性，要讓孩子們參與到其中，教育的目的才能更好的實現。但現行學前教育模式下教學方法的落后和溝通的缺失使得教師無法更好的滿足學生們的需求，老師只是延續傳統教育法，讓幼兒做同樣的游戲，逐漸會讓孩子失去興趣，覺得沒有意思，久而久之也不愿意去參與，對于學生的管理也存在一定的問題。有時候幼兒會有自己的創意，老師一下子否定了孩子的意見，磨滅了幼兒創新與主動的意識。

三、幼兒學前教育新模式的轉變

1、充分發揮學前教育應有的功能。幼兒園是孩子們接受教育和保持童真天性的地方，教師在教學中應該在保護孩子們天性的同時采取有效的教學方法來提高孩子們的認知能力、實現對孩子們的智力培養及人格等各方面的培養。某些幼兒園“小學化”的內容，不利于幼兒天性的健康發展，因此在實際教育中應該注重與對他們天性的釋放。對于質量性知識的傳授，教師們應該注重引導孩子們從自己的本性出發來思考想解決相關的問題，不是要求他們去記學習的結果，而是要他們去掌握思考的過程。形成一種良好的思維習慣，養成良好的學習習慣和方法。

2、教師應該立足兒童本身的情況及時創新教學方法。學齡前的兒童最大的特點是經驗和知識的缺乏和好奇心較重，孩子們對于許多問題會產生無數個為什么，教師在幼兒教學過程中應該針對孩子們的心理特點和認知能力為其解答。利用孩子們感興趣的方式去教育孩子可能會收到更好的效果。當教師更多的從孩子們的角度出發來思考一些問題便能更好的實現與孩子們的溝通和相關知識的傳授。在對幼兒進行教育的同時，亦要與家長進行及時溝通，讓家庭教育與幼兒園教育更好地聯系起來[4]。

3、注重孩子們人格和社會性的培養。學前教育的重要意義不僅僅是小學教育前智力性知識的傳輸，更多的是為孩子們的健康發展提供一個有利的環境。在這過程中，教師們應該在日常和課堂教學中通過與孩子們的互動或者孩子們之間的交流告訴孩子們對與錯、是與非，并且使他們認識到與他人合作的重要性，從而培養孩子們形成一種良好的品格，為其以后的發展提供保障。許多孩子在家都是獨生子女，巨大部分都有著強烈的自私欲望，我們必須轉變他們的心態，讓他們學會與他人分享，告訴他們和他們一樣的孩子許多生活環境不如他們，引起孩子們的同情心。為了保證孩子們的健康成長，為了實現對孩子們天性的保護，對于幼兒的學前教育要有針對性的開展。

結束語

所有的少年兒童都寄托著整個家庭的希望，是祖的花朵，更是未來使中國進步的新的力量，幼兒教育對于整個國家來說，也是至關重要的，初期幼兒教育引導少年兒童走向健康成長之路，所以我們應該注重少兒教育，并且應該結合少兒學習的具體情況以及少兒心理建設，優化教學理念，整合幼兒教育機構的資源，探索出一條可以全面提高少兒各方面素質的新型教學理念。看看現在的幼兒教育，傳統的教學中還是有很多需要改善的地方，所以改變教育模式，促進幼兒教學水平，是提高整體人口素質的迫切需求，也可以使幼兒教育保持更加健康持續的發展。

參考文獻

[1] 陳穎.淺談幼兒學前教育新模式的轉變[J].都市家教，2015，（07）.

[2] 馬艷雪.淺談幼兒學前教育[J].現代教育科學：中學教師，2014，（01）.

學前教育心得范文第3篇

一、強化語文學習的探究性，發揮語文教學功能

一切思維都是從問題開始的，在課堂教學中，提高學生的思維能力，培養學生的探索精神，也要從問題出發，從學生學習的角度提出問題，讓學生在探究中解決問題，使其在問題中走進課文，以培養學生的個性、創造性為基礎，提高學生的問題意識，在課文情境中深入探討，理解課文內容，自覺理解學習規律，為生活實踐服務。而語文教學的過程是學生認識語言世界的過程，教師的作用在于學生探索過程中的適當點拔，在學生對問題的探索過程中適時地激勵、鼓舞、喚醒與引導。

我采用的教學方法是研究性學習方法。學法指導采用“自讀、自悟、研究、體會”，培養學生質疑問難的能力及邊讀邊劃邊思的學習習慣。滲透學生對于父母愛的理解體會。本課的教學目標是：理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。正確、流利、有感情地讀課文，并把自己感受最深的部分背下來。這樣，學生在學習中對教材內容先有所感知，后有所悟，獲得了親歷體驗的樂趣。

二、認真備課是提高教學有效性的前提

教師的備課環節似乎并不在教學有效性的討論范疇之內。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。

如：《歡慶》這首詩寫的是祖國媽媽過生日的情景。整首詩內容淺顯易懂，但極具內涵。如何解讀這么短的一首小詩，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。

我參與了一位老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費盡心思，尤其是解讀“藍天放飛潔白的鴿子”這一句。對于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現它的自由、歡快，還是要體會到“和平鴿”這一層面？對于這點一直定不下來，結果在試教的時候發現學生根本體會不到“和平”這一層次，教學時就比較牽強，得不到學生的共鳴。重新定位之后，這一環節上得相當地成功，成了本課的一個亮點。另外，最初人們歡慶國慶的方式中有一張國慶大閱兵的，學生在看的時候沒什么反應。考慮到這樣的畫面離學生的生活太過遙遠，后來換了幾張貼近學生生活的，結果學生在看的時候非常興奮，成了本課的又一個亮點。由此可見，充分考慮孩子的認知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學有效性的前提。

三、留足時間空間，讓學生多讀

引導學生讀書，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑，但目前語文課堂教學中學生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師“重講輕讀”，侵占了學生的讀書時間。因此，教師講課時切忌一問一答。在初讀階段，教師應提出初讀要求：即讀正確讀流利，讀完后想一想，課文主要寫了什么內容？然后給足學生讀的時間，讓學生根據這個要求認認真真地把課文讀上幾遍，不認識的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學生匯報朗讀成果，對讀書有困難的學生再作指導，讓每個學生都能把課文讀通，我認為學生親自參與讀這個時間不能省，不能縮。試想：如果連課文都讀不通，怎么去談感悟、積累內化呢？

四、進行序列訓練，促進認知策略發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點拔下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

學前教育心得范文第4篇

關鍵字：和諧；動手實踐；主動探索；合作交流

創新教育是素質教育的靈魂，是知識經濟時代賦予我們每一個教師的使命，初中數學教學大綱對數學提出了新的要求，在學生學到數學知識的同時，培養他們的邏輯思維，進而由邏輯思維向創新思維轉化，最后上升到創新能力。作為三大基礎學科之一的數學，擔負著推進和深化素質教育的光榮使命，這就迫切要求我們在中學數學課堂教學中實施創新教育，下面筆者結合自己的數學教學經驗談幾點體會。

一、創設和諧師生關系，營造創新氛圍

在教學中實施創新教育，是以平等、民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。曼德勒認為，寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為”。我們在教學中體會到，在心情良好的狀態下工作，思路開闊，思維敏捷。反之，毫無效果。所以，在教學中，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，學生心情才能愉快，才能萌發創造力。常言道:“樂思方有思泉涌。”學生無拘無束，創新的火花就會不斷地閃現，并積極主動參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，發掘出他們的創新潛能。教師要鼓勵學生，特別是較差的學生，教師要千方百計地喚起他們的自信心，不能讓他們失去獲得成功的機會，因為人人都有內在的創新潛能。課堂教學中要充滿“愛”，師生關系是學習氛圍中的一個重要方面。

二、主動參與，激發創新熱情

學習知識是學生主動建構知識的過程，也就是說，學生學習只有通過自身的操作活動和主動參與知識構建過程才是最有效的。因此在這一過程中，教師的任務是創設良好的學習環境，促使學生帶著積極的心態投身到學習知識的過程中去。這一環節的學習可以細化為兩個步驟：一是獨立嘗試創新；二是合作交流創新。

1.獨立嘗試創新

我們知道，真正地學習不是對于外部授予知識的簡單接受和積累，而是主體主動地構建。因此即使就同一教學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。因此，在教學過程中必須充分注重每個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的研究方向，選擇自己的方法，獨立的進行創新。在這一過程中教師應作為學生學習的促進者。在學生取得進展時，教師應充分肯定其成績，幫助他們進行必要的自我評價和自我調整；當學生獲得初步結果時，教師又應督促學生進行自我檢查、自我反省；當學生遇到困難時，教師不應把解決的方法答案直接告訴學生或作出過多的提示、講解，而應作為一個鼓勵者和啟發者，提出適當的問題，啟發學生思考，真正確定學生的主體地位。

2.合作交流創新

未來社會已越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，學校教學必須加強對學生合作意識的培養，在獨立創新的基礎上，組織引導學生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富全面。這樣，既達到增強學生合作交流的目的，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整的認知能力。

如：學生通過獨立思考，借助已有的知識和經驗，提出了解題設想。然后組織學生進行小組討論交流，使學生體會到同一數學問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方法，相互之間受到有益的啟發。這樣學生既知道了不同的解題思路，也進一步掌握了“轉化”的數學方法。

三、學練結合，培養創造實踐能力

教學大綱中說：數學是日常生活和學習中必不可少的工具，它與日常生活有著密切的關系。在數學教學中，我將新知識用于解決生活中的實際問題，以此來提高學生的實踐能力。曾經在一本書中讀到了有關英國的教育，他們的教育就重視實踐能力的培養，所學知識都要讓學生到社會上去調查、去實踐、去得到證實，同時也激發了學生學習的積極性和主動探索的興趣，教學時要給學生提供主動探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題。比如，當教學“軸對稱圖形”時，可以出示臉譜、衣服、相片、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿著一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”后，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”（比如數字、字母、漢字、人體、教室的物體等）。學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。其次，讓學生自己制作模型和教具、學具，促進學生想象力和觀察力的發展，使學生發揮出自己的創造性潛能。此外，在數學課堂教學中，引入計算機輔助教學系統，可以使學生原先很難或無法得到的直接經驗，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，有利于發展學生的想象力、觀察力和創新思維能力。只有給學生比較充分的思考空間，才能培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，才能讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的價值，使學生體會到學以致用的樂趣。

四、 在解決實際問題中培養學生的創新能力

在解決實際問題中，要重視開展啟發誘導的教學活動，向學生提供富有刺激和創造性的環境，引發學生的學習興趣，把實際問題抽象成數學問題，培養學生的創造力。如，教學《概率的計算》一課時，我設計摸球的游戲，在一個不透明的袋子里放入5個白球，5個黃球，讓20個同學輪流摸球，對所摸球的顏色進行統計，學生的熱情高漲，全身心投入到游戲中，教學很成功。在教學《勾股定理》時，我讓學生通過自己動手剪、拼，切實感受勾股定理的多樣性。這樣的教學，促使學生手腦并用，創新思維得到發展，學生的情緒高漲，引發學生的學習興趣。這樣不僅有利于降低思維難度，減輕疲勞程度，還能加強對知識的理解和記憶，使學生對知識的來龍去脈有較深刻的理解，從而達到提高學習質量的目的。

總之，在教學過程中，教師要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力，以培養出一大批適應未來發展的創新人才。

參考文獻

學前教育心得范文第5篇

關鍵詞：學生；語文教學；創新；鼓勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-187-01

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，由此可見培養學生創新素質已經是信息化社會的需求，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上，培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才。

那么，在小學語文課堂教學中如何實施有效創新教育呢？我來談談自己的思考與實踐。

一、環境“活”，激發創新意識

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。

我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。

1、精心營造寬松氛圍

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者――教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。

經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。

其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

2、巧妙創設創新情境

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

二、技巧“活”，發展創新思維

學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。

我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

三、主體“活”，培養創新能力

創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。

1、積極鼓勵主動探究

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創新的火花。

2、注重實踐活動