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課堂提問的價值范文第1篇

一、提問要有指向性，利于學生把握學習的方向

【案例一】《游戲規則的公平性》教學

老師出示題目：“甲乙兩人通過“石頭、剪刀、布”的游戲來決定誰先參加踢毽子比賽，這樣的方式公平嗎？為什么？”通過交流討論，學生紛紛提出，要看比賽的結果一共有多少種可能性，再看甲和乙贏的可能性占其中的比率是多少。問題的焦點集中在怎樣找出一共的可能性。學生陷入了茫然，課堂氣氛一度跌入低谷。教師靈機一動：“我們來試著玩這個游戲，好嗎？”于是教師和學生展開了游戲活動。教師提問：“如果我出拳頭，你可以怎樣應對？如果我出布呢？出剪刀呢？”學生一度豁然開朗，游戲一共有9種可能性，其中甲贏的可能性占三分之一，乙贏的可能性也占三分之一，平局占三分之一，因此整個游戲是公平合理的。

【反思】教師是學生課堂學習的組織者、引導者和合作者。這一角色的扮演要既不越位又及時到位，關鍵在于教師對教學過程要有調控的能力，對學生學習過程要有深刻的認識。應該學生主動進行的活動，教師絕不能包辦代替；應該由教師閃亮登場進行傳授與講解引導的環節，要及時走在前列，引領學生前行。“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”小學數學教學活動中，問題是很好的教學引路工具，是體現教師本身在課堂上價值的重要載體。教師通過提問的方式可以讓學生明確進一步探索的方向，讓思維變得清晰起來，學習活動走向有序和高效。

二、提問要有層次感，利于學生開展探究活動

【案例二】《按比例分配》教學

一位教師在教學這部分內容時，先出示例題：“六年級一共有學生35人，男生與女生的比是3：2。男生和女生各有多少人？”教師先讓學生自己嘗試著解決，多數學生都是先求出一份的數量再求出其中的幾份是多少：35÷5=7，3×7=21，2×7=14。接下來，教師設計了如下的問題鏈：男生與女生的比是3：2，你是怎樣理解的？有學生認為全班中男生占3份，女生占2份，一共有5份；也有學生認為男生占全班人數的，女生占全班人數的。聯系求一個數的幾分之幾是多少的分數問題，想一想：還可以怎樣解決這個問題？學生用分數乘法進行解答后，教師繼續提問：這一問題中要分的總數是多少？各部分的比是多少？其中有著怎樣的規律？至此，學生完全理解了按比例分配問題的構題特征，明確了解題的基本步驟與模型。

【反思】問題鏈是小學數學教學中經常采用的提問方式，圍繞一個重點問題展開逐層剝筍式的連環發問，通過問題的相互作用，最終讓學生理解數學知識，掌握數學的技能。在這樣的設計中，一方面要給學生留有自主探索的空間。一般是在問題展示的開始先讓學生獨自嘗試，自主建構。提問的過程中要密切關注學生的獨特思考，切忌一味地牽著學生的思路，用教師的思維看問題。另一方面，問題的設計要拾級而上，由淺入深，尤其是在學生難以理解的環節上進行細化的問題肢解，讓學生順利實現認知上質的飛躍。

三、提問要有概括性，帶給學生整體的數學視野

【案例三】《比的基本性質》教學

老師出示2：5、4：10、5：12.5，讓學生算一算比值。緊接著教師提問：“這三個比的比值相等，其中是有著一定的聯系和規律的，請大家仔細觀察研究，在這三個比當中，到底隱藏著怎樣的規律呢？”學生聯系比和除法、分數的關系，將2：5改寫成除法算式和分數。然后聯系分數的基本性質和除法中商不變的規律進行探索，很快發現比的前項和后項同時乘以或除以相同的數（0除外），比值不變的規律。

【反思】在現實的教學活動中，我們經常發現，有的老師通過提問引領整個教學活動時，提問太多太頻繁，缺乏整體感和目的性，將整個活動分解得支離破碎。學生的學習活動也沒有主觀能動性，疲于應對，數學思維的力量明顯不足。小學數學知識是系統性和一致性的統一體，知識的前后之間有著千絲萬縷的聯系，新知識是在原有舊知識的基礎上產生和發展起來的。我們在教學中要充分發揮已有知識對新的學習活動的影響，借助于提問幫助學生將新舊知識進行聯系和歸納。既有效地實現新知的學習，又及時優化了認知結構，將新知識拋錨在堅實的原有知識體系中，這樣的學習才是高效的、有意義的。上述教學活動，教師非常熟悉學生原有的學習基礎，準確定位新知的基點與學習目標，借助于舊知的復習有效地設計問題為導向，實現新舊知識的有機融合。

課堂提問的價值范文第2篇

在小學的語文教學中，學生學習興趣的啟發以及發散思維和創新能力的培養是非常重要的，因而，在小學語文課堂教學中，提問就顯得尤為重要。著名的教育專家卡爾漢也認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。所謂的開放性提問其實是和過去的封閉式提問相對而言的，傳統的封閉式提問是很枯燥乏味的，答案的唯一性根本不利于發揮學生的自主性學習，并且給學生在無形中增添了很大的學習壓力。與此相反，開放性提問它的最大特點在于答案不是唯一性，同時問的對象也不是唯一的。開放性的提問能夠充分給予學生思考的空間，每個學生都可以有不同的答案，不同的思考角度。這有利于學生發散思維的擴展，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂的靈性，讓學生在一個愉快輕松的環境下學習。達到“減負增效”的效果。

一、開放性提問有利于激發學生的學習興趣和擴展學生的發散思維

縱觀過去的傳統的小學語文教學課堂，對于提問無外乎都是走著同樣的模式，教師領著學生向著自己預設的答案方向進行提問，常常要求學生為預設的答案死記硬背，為所謂的標準和唯一答案進行思考，看似是為了讓學生學會解決問題的方法，實際上其實是扼殺的學生的一種不良的教學手段。封閉式的提問由于規定了答案是唯一的，就限制了學生的思維能力和想象力的發展。這樣也無形中增添了學生的學習壓力，使學生產生厭學，恐學的情緒。這都主要是因為過去的封閉式提問的設計沒有站在培養學生能力的角度去考慮，只是站在分數的角度去考慮，所以問題的設計沒有開發性。

其實開發性的問題是面向全體學生的，并且這種教學方法打破了以往封閉式提問“答案唯一性”的束縛，讓學生展開思維和想象的翅膀。它沒有標準的答案，它的答案是多元化的，它的目的就是引發學生積極思考的動機，培養學生的創新意識。

例如在上到《落花生》這篇課文的時候，最后我的就問學生：“你喜不喜歡像落花生這樣生長在地上做一個默默無聞的人？你喜歡像香蕉、雪梨這樣在樹上的人嗎？”這是一個極具彈性，沒有標準答案和唯一答案的問題，學生們很感興趣，一改往日的沉悶，積極議論起來。有的學生說：老師，我不喜歡落花生那樣的，一個人孤零零生長在那黑漆漆的地上，多可憐呀，老師，我喜歡像香蕉和雪梨那樣的，長在樹上天天可以和陽光、小鳥他們做伴，多快樂呀！”“這個同學說得真不錯，誰喜歡黑漆漆的地呀，老師也不喜歡，還有誰有不同看法嗎？”這時有的學生說：“我喜歡落花生也喜歡香蕉、雪梨，只要是好人，我都喜歡！”有的學生說：“我覺得落花生很偉大”………學生們根據他們自身的想法和自己特有的思維，從不同角度、不同的看法進行作答，拋開了“唯一答案”的束縛，沒有了壓力，想怎么說就怎么說，學生的思維和創新意識也從中得到了鍛煉。

所以教師在平時的教學過程中應該有意識地對學生提出一些開放性的問題，不限制學生的思維，并適時的在學生回答的過程中給予鼓勵，激發學生的興趣，讓學生對所問的問題進行開放性的思考，不管學生的回答是什么樣的，只要有了思索的過程，那么教育的目的就達到了。這樣不僅使得學生的學習興趣得到激發，發散思維和想象能力也得到了鍛煉，并且讓學生感覺到在上小學語文課時沒有壓力，感覺到輕松和有趣。

二、開放性提問有利于調節課堂的靈性，促進師生交流

高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。它不僅能啟發小學生的思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發他們的學習興趣，培養小學生的語言表達能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵。而開放性提問有助于學生展開討論，這不僅能夠鍛煉學生的思維，培養其語言能力，更有助于教師調節課堂的靈性，促進師生之間的交流。

例如，我在上到綜合性學習：“利用信息，寫簡單的研究報告”之《奇怪的東南風》這篇課文的時候，我在課堂導入的時候首先問了學生：“同學們，你們的家鄉在哪里？”這樣的提問頓時激起了學生的學習興趣，都積極參與到回答中。緊接著我又問學生：“同學們，想到哪些詞語來形容自己的家鄉呢？”這個開放性的問題將學生的注意力都集中的到課堂上來，有的學生說是“美麗”的，有的學生說是“山清水秀”的，有的學生說是“物產豐富”的，也有的學生說是“臟兮兮的”的。上到部分時我又問學生“為什么現在的河水那么渾濁，天空那么灰暗？”使課堂推向一個白熱化的階段，有的學生說“是因為環境污染”，有的學生說：“因為人們亂砍樹，”有的學生說：“因為人們亂扔東西到河里”學生們爭相恐后地回答著，而且我自己也參與到他們的討論，整節課的氣氛活躍，學生們的注意力高，可以說效果非常好。

其實，這幾個問題都是有關身邊的環境，整節課學生們的回答得都很活躍，紛紛提出了很多自己的觀點，并且我自己也參與了其中的討論，就像是跟朋友們聊天一樣，這樣不僅增加了課堂的靈性，還促進師生間的交流，增進師生之間的情感，讓學生在一個輕松愉快的環境下學習。學生壓力小了，學習的效果自然也就增加。

三、開放性提問有利于調動學生的積極性，可以引導學生多角度思考

在小學語文教學過程中，如何調動學生的積極性一直是教學過程中的難題，因為小學生的年齡小，注意力往往不夠集中，但是如果教師在教學過程中能夠很好的利用開放性提問的方式則能很好的調動學生的積極性，并且可以引導學生多角度去思考。

例如上課外閱讀《高爾基和他的兒子》的時候，有這么一段話是這樣的“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”我提了這樣的一個問題：“聯系前面的內容，再充分發揮你們的想象，為什么高爾基先生心里有說不出的高興？要知道他家的花可不少啊！”這時，有的學生就說了：“高爾基先生看到是他兒子種的花，感覺就是他兒子送給他的禮物，所以他高興。”有的說：“因為高爾基先生覺得自己的兒子懂事了長大了，他在為兒子感到驕傲而高興。”有的說：“高爾基先生可能在想，這花看起來真漂亮啊，只要看到漂亮的花，人都會覺得高興。”大家都在議論紛紛，每個人都有自己不同的看法和想法，每個人所闡述的角度不同，使沉悶的課堂頓時活躍起來。而這個開放性的提問，就好像是寧靜的小河邊突然泛起的一陣波瀾。學生帶著這樣開放性的問題從不同的角度去閱讀和理解課文，并且這樣的交流不僅使學生更容易地體會到作者的思想情感，增加學生學習的獨特體驗，讓學生感覺到語文課充滿樂趣，更重要的是讓學生學會了從多個角度去思考問題，積極性得到了提高，而這就是開放性提問的教學方法所要達到的效果。

四、開放性的提問能幫助學生學會學習

前面提到了傳統的封閉式提問的答案是標準的，是唯一的，是給學生限定了一個死的框架里。而這個框架就在無形中給學生巨大的學習壓力，讓學生只能往標準和唯一的答案方向走，學生的想象力根本得不到充分的發揮。而開放性的提問是多元化的，沒有所謂的唯一和標準的答案，更沒有束縛學生的框架，學生可以根據自己的觀點和想象力盡情的發揮，并且學生能夠通過自身的體驗、探索去解決教師提出的問題，而不是依靠固有的現成的答案去死記硬背，去回答。開放性問題在小學語文課堂教學過程中能夠積極引導學生勇敢去想象，勇敢去實踐，勇敢去探索，勇敢去研究。通過自己親自查閱資料，并根據自己已有的知識，進行實證研究，自己總結出結論，而在這個研究解決問題的過程中，學生的求知欲、學生追求成功的欲望就會柔然而升，激發他們積極去研究，在這積極探索研究的過程中，學生慢慢地學會了如何學習。讓學生主動地學會學習的效果也遠遠比逼學生學習的效果也要好得多。

這點就是在高年級的寫字教學過程中也頗為重要，寫字教學過程中，我一改往日讓學生死記硬背記筆順、記結構的方法，我總是問學生“這個字有什么特點？你是怎么記的？”學生的回答雖然有時候天馬行空，但是這是他們自己總結發現的規律，所以他們學習起來也就容易得多，并且在提問思考總結規律的過程中學生們逐漸感受到了學習的樂趣，經常自己主動學習，把自己感興趣的字的特點和記憶規律跟好朋友交流，這樣的學習效果遠比死記硬背要好得多。

當然，教師在使用這個開放性提問的教學手段的時候，也要注意開放性提問要面向全體的學生，要注意提問的科學性、針對性，問題的設計要圍繞課文內容進行，不要盲目，問題的設計應該在課前就要準備好，并且問題的設計要根據文章的特點，在不同時段設計不同層次的問題，達到一個循序漸進的過程，而且還要根據學生的實際年齡特點和能力水平的不同進行設計。所設計的問題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學生的注意力。這樣的開放性問題才是有效的，才能激發學生的學習興趣，提高學生的思維、思考、想象能力。這樣的開放性問題的設計就像一根磁鐵緊緊吸引著學生的注意力，讓學生的精神狀態永遠處于一個飽滿的狀態，注意力也時刻集中。這樣才能體現出開放性提問在小學語文課堂教學中的價值，使學生在一個輕松愉快的環境下學習到知識，達到減負增效的效果。

課堂提問的價值范文第3篇

關鍵詞：螺旋式遞進；打破“平穩”；探究延伸

“問題是數學的靈魂。”的確，好的數學課堂，總是在有意義、有價值的數學情境中向前挺進，或創設趣味性問題，或創設與現實生活密切相關的問題，或創設挑戰性問題。憑借“有價值的問題”，孩子們或有多重發現，或有枝狀發散，或有登高望遠。好的數學老師，總是把問題作為教學的出發點，善于強化問題意識，善于創設新穎、適宜、有思辨性的問題情境。而身處在這種情境中的學生，將會學得輕松愜意、有滋有味，課堂也因此顯得厚重、大氣、魅力十足。

一、螺旋式遞進的問題設計不可或缺

人教版小學數學六年級上冊中的《生活中的軸對稱圖形》，極富生活氣息，教師應引導孩子們在發現軸對稱圖形美觀、和諧、穩定的同時，讓其思維受到多方面的鍛造、滋養和提升。

1.初步設疑：組織學生分組收集日常生活中常見的圖形，觀察它們是否有對稱軸，若有對稱軸，數出或說出有幾條對稱軸。嘗試畫出它們的對稱軸。在課堂中展示交流大家的發現，并嘗試設計出一些軸對稱圖形。

2.橫向設疑：“蝴蝶、剪刀、衣服、五角星、天安門、汽車、鑰匙、天平”是否是軸對稱，若有對稱軸，應該怎么確定它們的對稱軸。

3.縱向設疑：學過的英文字母A、B、C、D、E、F、G、H……有哪些是對稱的？如何畫出對稱軸？

4.深度設疑：一般梯形、一般三角形、一般平行四邊形是軸對稱圖形嗎？有一條對稱軸的圖形是什么？二條、三條、四條乃至有無數條對稱軸的圖形又是什么？

這樣的問題設計，由易到難，螺旋式向上遞進，從一般圖形到特殊圖形的觀察和自主學習中，孩子們發現：原來“鑰匙、一般梯形、一般三角形、一般平行四邊形”不是軸對稱，原來“等邊三角形”有三條對稱軸，原來“圓”有無數條對稱軸、“推門”是旋轉而不是平移……當教師設計的問題具有吸引力時，課堂就成了一個強大的磁場，正所謂，學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。

二、打破“平穩”的問題設計不可或缺

聽過一節人教版六年級《自行車里的數學》的公開課，當孩子們通過測一測、數一數、算一算等方法，最終得出結論：蹬一圈自行車走的距離=車輪周長×（前齒輪齒數 ∶ 后齒輪齒數），總體來說，課堂在預定的軌道上平穩地向前挺進，但是這樣的“平穩”總讓人感覺少了點什么。這樣的課堂固然“不出問題”，不會發生“意外事故”，但同時，也缺乏懸念，缺乏驚喜，缺乏一種波瀾和一種預料外的“靈光乍現”。

事實上，精彩的教學都不是太“平穩”的，甚至讓師生小有不適的；精彩的教學應該有點意外，而教師是這一切的“推手”，正所謂：“成功教師的一大特點是，他們能在課堂和學校里創造出積極的氣氛。”教師就是要通過設疑啟發組織學生探究討論，展示并突出矛盾，讓孩子們的思維由“和諧”到“沖突”，氤氳出積極的氣氛。

比如，以下問題設計一定能夠打破“平穩”：

1.受普通自行車的速度與內在結構的啟發，你能提出什么問題嗎？

2.要想把普通自行車改造成變速車，怎樣增加齒輪？怎樣組合？

3.現在常見的變速車有2個前齒輪，6個后齒輪。那能變化出多少種速度呢？

4.蹬同樣的圈數，哪種組合使自行車走得最遠？（選擇前后齒輪齒數相差最大的組合或者說前后齒輪的齒數比值最大的）

以上設計正是為了打破“平穩”而為之的。從設計1到設計4，就是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。這樣的過程愈扎實，孩子們的思維愈靈活、愈敏捷。因此不斷地在打破課堂的平衡，是數學教學的要義之一，也是新課程最為倡導的課改方向。

三、探究延伸的問題設計不可或缺

任何課程都自有它的“生成點”與“延伸點”，小學數學亦然。師生如果能夠及時捕捉到這樣的“點”，必將引領學生吃得更飽、走得更遠。有創意的數學課堂離不開這樣一些要素：自主、合作和探究的涓涓細流在流淌；實踐性、探究性和趣味性融為一體，為孩子們提供了一方生機盎然的數學時空。

仍以《自行車中的數學》為例，可以在教學臨結束時設計以下探究性問題：

一種變速自行車有2個前齒輪，分別有46和38個齒，有4個后齒輪，分別有20、16、14、12個齒，車輪的直徑66 cm。自行車運動員在進行公路賽時，有平路順風和上坡兩種特殊路段，請你為運動員在不同的路況下，選擇前后齒輪。

說到底，數學課堂不僅僅是在預設的圈子里精講細練，也是在探究延伸的問題中向前延伸。換句話說，數學教學不只是一個維度，應該在基于教材的前提下進行必要的擴充和延伸，應該容許有價值的“課外活水”補充于課堂教學。事實上，當我們放手讓學生去開辟“柳暗花明又一村”之時，孩子們必將發現另一片鮮活的乾坤，數學王國必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

課堂提問的價值范文第4篇

關鍵詞：課堂評價；隨機應變；語文；多元性

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0062-01

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應當尊重語文學科的知識特點，遵循小學生的心理特點與認知規律。”語文學科具有強烈的情感性與人文色彩，在具體的教學過程中，我們需要科學、有效地運用多元評價，營造一個五彩繽紛的、夢幻般的語文世界，帶領學生徜徉在語文知識的海洋之中。

一、語文課堂評價要講究開放性與多元性

1. 開放性

新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評價也要與時俱進，契合語文課堂模式的變化。《語文課程標準》要求，小學語文課堂評價不應僅僅著眼于學生的學業成績，更應放眼學生的創新潛力與健康成長。教學評價，不僅僅要求評價內容是開放的，在評價學生知識與技能掌握的基礎上，還要對它們學習的過程方法，還有情感態度價值觀作出評價。還要求評價形式也是開放的，可以是即時評價，也可以是延時評價，做到終結性評價與發展性評價相結合，學生自評、生生互評、小組評議與教師評價相結合。

2. 多元性

傳統的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現在教學內容的死板與教學環節的程式化方面，更體現在教師對學生所采取的“一考定終生”的評價方式。新課程背景下，我們需要堅決摒棄這一做法，結合學生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實踐能力，還有生生之間的相互評價結果，來對他們的語文能力作出科學、全面的評價，促進全體學生的全面發展。另外，在評價方法方面，除了試卷上的具體分數，還有課堂上回答問題時教師作出的語言評價，我們更要注意評價方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵的手勢、親切的微笑，對于學生們來說都會如沐春風，能帶給他們不竭的學習動力，促進他們健康成長。

二、語文課堂評價語言要學會隨機應變

新課程背景下，幾乎所有的教師都意識到了賞識性、激勵性課堂評價所帶給學生的積極影響，并躬身實踐。但即使是賞識性、激勵性的課堂評價，也需要實事求是，真誠中肯，還要學會隨機應變，讓自己的教學智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場暴風雨瞬時傾盆而下。于是我當機立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風雨》，讓學生們結合現時的觀察，深入理解作者的寫作特點與構思順序，達到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時最搗蛋的學生小飛也認真觀察、仔細閱讀，我自然不會放過這難得的評價機會，表揚道：“小飛同學今天表現得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅持不懈，也同樣會迎來燦爛的陽光、溫暖的世界。”之后，小飛的學習態度果然有了很大的轉變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認真，讓我感受到了評價在學生身上所產生的質變。

三、語文課堂要給予學生多次評價的機會

《語文課程標準》明確指出，新課程背景下的小學語文教學活動應當注重學生學習的過程性與發展，堅決摒棄傳統語文課堂“一考定終生”的評價方式。鑒于此，我們在具體的教學過程中應當積極創設豐富多彩的評價環境，給予學生多次評價的機會，將語文學習評價貫穿于具體的語文學習活動當中，貫穿于學生的具體生活之中。為此，傳統的階段性考試評價方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會削弱學生語文學習的積極性，因此我們要將平時學生語文學習的民意調查滲透到期中、期末考試中，增加考試評價的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實踐活動，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競賽等，在具體的語言運用的環境中查看學生對于語文知識的掌握情況與運用能力。最后，我們要堅持評價主體的多元化原則，即在教師評價的基礎上，結合學生自評、生生互評、小組評議等方式，充分發揮學生的學習主動性與積極性，將學生的語文學習置于積極、興奮的狀態之中。

四、語文課堂評價切忌強烈的功利性

有些教師為了激發學生的積極性，經常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎品，然后根據學生在課堂上的表現進行獎勵。教師激發學生學習積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評價的方式不夠妥帖，或者說不應該這么功利，至少應當結合一定精神層面的獎勵性活動。譬如，某位教師說，誰能夠把本節課的生字全部寫會，就會發給誰一個小獎品，結果大部分學生都寫會，都在吵吵嚷嚷地索要獎品，而教師的獎品又提前準備不足，大大影響了課堂教學效果。另外，即使是獎品準備充分，我們也應當引導學生關注自己的學習興趣、學習方法與過程，而不應僅僅沖著一個小小的獎品殫精竭慮。

總之，課堂評價是一門藝術，需要教師遵循《語文課程標準》的要求，積極鉆研，努力創新，讓多彩的課堂評價點綴出一個五彩繽紛的語文世界。

參考文獻：

[1]周俊.論小組合作學習與學生主體性發展[J].教育科學，1998（03）.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

課堂提問的價值范文第5篇

關鍵詞：高中政治課堂；有效提問

提問，是一項古老而又傳統的教學技能。早在兩千多年前，孔子就結合自己的教學實踐，提出了“啟發誘導”“因材施教”“循序漸進”等教學思想。在今天的課堂教學模式中，提問仍然發揮著重要的作用，它既是實現師生交流互動、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。有經驗的教師，總是十分講究課堂提問的設計，竭力點燃學生思維的火花，確保學生收獲大、課堂效率高。新一輪課程改革以來，我校思想政治課課堂上學生活動增加，學習積極性提高，但是教師在課堂中提出的問題并非都是有效的。在交流中，也發現有一部分的課堂提問是低效甚至是無效的，這直接影響著教學效益的提高。因此，有必要對政治課堂提問的有效性進行探討。

一、有效提問的含義

在課堂教學中，所謂有效的提問，主要是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。通過這樣的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。有效的課堂提問是實現課堂教學質量“增值”的重要途徑。

二、當前政治課堂提問存在的問題

1.問題設計隨意性大

一節課，有的教師提出二十多個問題，有的一兩個甚至沒有。根據什么需要設置問題？一些老師對此把握是模糊的，隨意的。

2.提問缺乏思考的價值

有的提問缺乏探究性，不能引發學生思維活動，事實性問題比例較高，讓學生獨立思考、答案開放，或讓學生進行分析、評價的問題比較少。

3.提問缺乏藝術性

由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，很多時候學生成了“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

4.提問深度把握不準

有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，挫傷了學生的積極性。

5.提問缺乏互動性

一方面，由于沒有提前預習好，幾乎沒有學生能主動提出問題；而另一方面，教師反復重述或打斷學生發言等現象也普遍存在。

三、提高政治課堂提問有效性需要注意的問題

1.所提問題應具有一定的針對性

所提問題的內容應包括本節課的重點、難點、熱點。以生活與哲學中的《價值與價值觀》為例，其重點是“人的價值的內涵、評價標準、價值觀的導向作用”，難點是“人的價值內涵”。教師就要圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。

2.提問應具有一定的深度

所提問題要有一定的深度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。仍以《價值和價值觀》為例，可以這樣設問：我們知道人的價值包括兩個方面的內容，那么這兩個方面是不是對等呢？如果不對等又是怎樣的情況？根據人的價值的內涵，思考我們應該如何評價一個人的價值？像這種難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.多重提問應具有層次和梯度

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

4.提問應具有探究性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化，又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。

5.提問應把握時機

提問要選擇恰當的時機，要與學習的內容和學生的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。提問時機：一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。同時還必須注意提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。提問的數量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。

6.提問方式應多樣

提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。針對這些類型，教師應靈活選用不同的方式進行提問，如：直問、曲問、正問、反問、追問等。

7.提問反饋要及時

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答；或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。