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對物理的認識范文第1篇

一、挖掘教材內容，對學生進行情感教育

物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓的忘我工作，安培的刻苦學習，歐姆的堅持不懈，法拉第的高尚品質和致力于科學研究。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的"兩彈一星"和"舟號"成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。

二、教學應貼近生活，切中脈博

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活，現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還能培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。物理教學力求貼近生活，用物理規律去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發時，可以先給學生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺因包裝粗糙無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家帶來了豐存的經濟利益，接著問："飄逸的酒香怎么來的？"引入所講的內容。接著讓學生舉出日常生活中見到的蒸發現象，在教師的引導下歸納出蒸發的概念。最后再舉出日常生活中最熟悉的曬衣服的例子。

三、對學生進行情感教學

對物理的認識范文第2篇

一、初中生物理學習的心理特點

1. 興趣特點。初中學生的興趣往往限于直接興趣(好奇好看)和操作興趣；不象高中學生直接興趣與間接興趣同時在起作用，并且興趣與目標開始有了聯系，因果關系的興趣和概括認識的興趣占有很大比例。

2. 思維特點。在整個初中階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的時期。初中生的思維在很大層面和很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助于來自各方面生活中的親身體驗、切身感悟，來自于親身實踐的直接的理性認識以及形成的習慣觀念等進行思維活動。

3. 觀察特點。在學習過程中，有的學生能有目的、自覺地從觀察現象中發現個別特征，并且他們能融會貫通地將這些個別特征同微小的物理變化很自然地聯系起來。然而也有的學生出于好奇的心理，圖新奇、看熱鬧，只是停留在表象的觀察上，而不加以認真地思考。

4. 記憶特點。初中生學習物理的過程中，探索心、求知欲、好奇心等一系列心理因素決定了記憶特點，其突出地表現在很愿意記憶和積極記憶那些感興趣的物理概念和規律，而不愿記憶或機械記憶那些缺少實驗，由枯燥的抽象思維形成的物理概念、規律。

5. 情感特點。學生學習物理的情感受著教師態度的影響。當教師時刻給予學生真誠的關懷和熱愛、積極的期待和希望時，學生就會強烈感受到一種信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之，如果學生感到教師對他麻木不仁、漠不關心甚至蔑視、討厭，其結果往往會導致學生對學習抱應付甚至放棄的態度。

6. 注意力特點。心理學研究表明，機械單調而毫無變化的連續性活動，不容易引起人們的注意。然而，能引起人們注意的是突然發生變化，哪怕是比較脆弱的刺激。因此，教師在教學中要創新教學手段，切忌采用單一呆板的教學模式，以新穎、有效的教學手段來調動全體學生參與教學活動的積極性，最大可能地讓學生對教學過程充滿興趣，只有這樣，才能收到理想的教學效果。

二、初中生物理學習的心理過程

1. 從物理感覺到物理知覺

感覺是認識的初級形式，是一切知識的源泉，它屬于認識的感性階段。物理概念、物理規律的形成都需要經過分析大量的物理現象及物理實驗的驗證，才能使其感知主體，形成對物理過程的整體認識。

2. 從物理知覺到物理表象

大腦對客觀事物的初步分析和綜合的結果就是知覺，知覺是感覺與思維之間的一個重要環節。學生在學習中從各種物理現象、實驗中通過分析總結出的概念和規律是在知覺基礎上形成的物理表象。物理表象屬于認識過程的感性階段，盡管其具有一定的概括性，但仍是事物的直觀特征的反映，是從具體的形象思維到抽象思維進而形成物理概念和規律的過渡和橋梁。

3. 從物理表象到抽象思維

物理表象是以感覺和知覺為基礎，由實驗直接概括形成的，屬于非本質的東西。許多的物理概念和規律的形成，如果僅僅依靠物理表象那肯定是行不通的，還必須揭示這些概念和規律的本質，牢牢抓住其本質的東西，將感性認識上升到理性認識，才能形成正確科學的概念和規律，這是形成概念和規律的關鍵環節。

三、對初中物理教學的幾點建議

1. 運用學習心理規律，使學生積極參與物理教學。

全國著名特級教師汪延茂曾說過：“誰掌握了中學生學習物理的心理特征，誰就能把他們學習物理的積極性、主動性調動起來。”初中生具有好動、好奇、好問、好學、好勝，求趣、求新、求活等心理特點，因此在物理教學中，教師可向學生提出一些能夠引發學生積極思維的新穎、有趣的物理問題，向他們展示一些鮮明、生動、奇異、少見的物理現象，這樣可引發學生好奇、求趣、求新、求異的心理。針對初中生好問、好學的求知心理，教師要善于設問，引導學生經過探索自己得出正確的結論。在課堂教學中，教師要給學生留有充足的時間“動”，讓學生獨立地做練習、動手表演實驗和設計探索性實驗等，這樣既能調動學生學習的積極性，加深對物理知識的理解，同時教師也能從學生的“動”中獲得反饋信息，從而及時調整教學進程和實施方案；針對初中生追求新異刺激的心理特點，教師引導圍繞課標要求，開展一些物理課外活動，搞一些小實驗、小發明活動，開展物理競賽，增加一些近代物理知識講座，可擴大學生的知識面，開發學生的智力；利用學生的好勝心理，在課堂上可以把教學內容中一些似是而非的問題、難題以及不易做好的實驗等，有意識地讓他們爭論，以求在爭論中明理。

2. 利用教學情感，使學生熱愛物理學習。

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。心理學研究表明，情感因素是影響教學效果的一個重要心理因素，教師的理解、興趣和喜愛要導致學生的理解、興趣和喜愛，即發生情感的共鳴與轉移，這是教學成功的關鍵。在物理教學中首先要建立良好的師生情感，教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力，同時教師的情感影響著課堂氣氛。其次要發展和豐富學生對物理學科的良好情感，教學中應讓學生感受物理學之美，巧妙精湛的物理實驗、和諧統一的物理規律、簡潔對稱的物理公式等，這些美的感受能激起學生學習物理的興趣，減輕心理壓力，提高學習效果。再次要給學生創造學習成功的機會和教給學習成功的方法。心理學家認為：人有一種自我實現，獲得承認、取得成功的愿望和需要。學習成功的體驗會增強學生學習的信心和興趣，獲得繼續前進的強大動力。

3. 優化學習心理，構建學生最佳物理學習心態。

學習心態是學生學習時的心理狀態，學生學習心理的好壞直接影響著學習的積極性和學習的質量。優化學生學習心理，一方面要充分發揮非智力因素的動力作用，另一方面要注意創造良好的學習氣氛和環境。教學中要設身處地地與學生心理換位，想學生所想，釋學生所疑，解學生所難，樂學生所樂。充分發揮教學民主，把學生主動參與意識貫穿于物理課堂教學的始終，營造出良好的學習情境，使學生以輕松、愉悅、主動的心態投身于物理學習活動之中。

對物理的認識范文第3篇

我校于2005年9月開始在高中一年級開設新課標下的物理課。在這幾年的時間里，參與物理課教學的老師們進行了大量的探索與實踐，大家普遍感觸良多，老師們親身體驗到課堂教學氛圍的變化，感受到新課程改革帶來的學生熱情的高漲，同時，來自生物、化學等教研組的老師們在物理課備課與教學過程中也進行了指導和幫助，而且隨著教材內容的深入，老師們的困惑越發強烈。下面，我就物理課教師目前遇到的問題和困惑，談談自己的看法與建議。

一、物理教師當前的困惑

1.直接感受到的是知識結構的變化

參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。

物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且有助于其學習能力的發展，但是，把相關學科的“部分”內容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構建了超學科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極了大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，老師們在短時間內很難適應新的物理課程。此外，老師們利用大量的業余時間自學、自練相對陌生的學科知識內容，并積極參加繼續教育培訓，可還是覺得知識不夠用。

2.教學思維方式變化帶來不適應

原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現給學生的多是當代科技發展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐，等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題、提出問題―建立假設―設計試驗方案―收集證據―驗證假設―得出結論―評價交流”的學習方法。

目前絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求。例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現的問題向學生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

我們在與兄弟學校進行交流的過程中發現，有些學校還是以講練為主。就是課堂上主要由老師講授知識的重點、難點，課堂上再進行一定量的訓練，課后還是讓學生進行做題訓練。在我們幾個學校進行聯考時，這種做法還真的能考出不錯的成績。但是大家心里明白，對學生長期有效的教學還是應該在新課程的理論下進行為好。這樣就很明顯地帶來了教學和考試的矛盾。

3.最大的困難是教學資源的缺乏

物理課的教材目前還處于研發階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響了一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理老學資源嚴重不足，主要體現在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源，都有待一線實驗教師自己去開發。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了語文、英語、數學這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質量，教師改革的積極性也會因此受挫。

4.課時分配不足的尷尬

對新課程中許多探究性的內容，教師需要花大量的時間讓學生自主地進行討論、研究、動手去發現可能的現象，從而總結出應有的理論。在這種要求的指導下，教師就必須讓學生自主地進行，那就得要給學生充分思考的時間，只有這樣才能真正體現新課程改革的要求。而我校在課時分配上，每周三課時顯然不能滿足這樣的要求，讓老師們感到力不從心。

二、對現行物理教學改革的看法

1.學校盡量能自己開設物理實踐活動

縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，高中學校在開設物理課的同時，應研究開發 “物理實踐活動課”。

首先，設置專門的“物理活動實踐課”，為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現物理精神，經歷物理研究過程，對學生進行物理素質教育，其中包括物理的精神、態度、情感與價值觀的教育與體驗。

其次，開設“物理活動實踐課”，更好地發展培養學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，教師可以讓學生更多了解當代科技發展的重要成果，激發學生對科技發展的關注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。

2.想方設法進一步完善子培訓機制

物理課教學目前處于改革實驗階段，改革要順利推進，師資隊伍的保障是關鍵。現在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，教學內容涉及面相當廣，而目前我校對物理教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，很難解決實際問題。我認為學校在對教師進行理論培訓的同時，也要讓他們多增加一些接觸高科技的機會，讓他們在進行課程教學時，能更清晰地告訴學生科技領域里的知識，而不是純粹的從課本得來的知識。

總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養學生物理素質的唯一內涵，更重要的是全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養學生的創造性思維和物理素養的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課堂成為學校培養創新人才的大舞臺。

參考文獻：

［1］高中物理新課程標準.

對物理的認識范文第4篇

一、加強演示實驗教學，重視能力培養。

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，對物理實驗的教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

二、變驗證性實驗為開放性實驗。

中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和開放性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而開放性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為開放性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

三、課堂演示實驗中盡量讓學生參與

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

四、合理運用多媒體，優化演示實驗教學。

對物理的認識范文第5篇

關鍵詞：試論 課標 中學 物理 教育 認識

隨著我國素質教育的大力推進，新課程改革的號角也響徹全國，它作為素質教育的延續和內容無疑是我國教育改革史上的重要組成部分。那么，在新課程標準下，我們教師的觀念、素質、角色、行為又將發生怎樣的變化？如何進行中學物理教育教學？這將是我們每一位中學物理教師面臨的實際問題。

一、物理教學中更新教育觀念、理解新課程標準

教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，它起著指導和統帥作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊兩種教育觀念斗爭的結果。由此可得出結論，有什么樣的教育觀念，就有什么樣的課堂教學效果。

傳統的教學，就是教師對學生單向“培養”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應是教與學雙邊活動的共同體被瓦解了。教師教，學生學，教學關系就這樣一成不變地進行著，嚴重妨礙了學生創新精神和創新能力的發展。教學評價也是看你是否把學生教會了。而新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在教學的社會關系中，師生之間是平等的“你——我”關系。在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念及理念，豐富教學內容，追求新發現，從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長、共同發展。在教學效果評價上也不只是注重結果，而是更加看重過程與方法、情感態度和價值觀的培養。所以，我們要真正的理解和體驗新課程標準的內涵和真諦，在感悟中逐步內化，并在實際中對自己的教育行為形成切實的指導。只有這樣才能從根本上擯棄那些習以為常、駕輕就熟的東西和模式，把更新教育觀念落到實處。

二、物理教學中轉變教師角色、構建民主、和諧、合作的新型師生關系

教師角色的確立，直接決定著教師在教學過程中的行為，關系到課程實施的走向及目標的實現程度。傳統教學中，教師的角色是大綱的執行者、知識的傳授者、疑難問題的解惑者：應對考試的組織者。“堂堂三尺講臺，有我在此，誰敢與之爭鋒！”教師總是教學過程的主宰者，在課堂上永遠唱的是主角，學生充其量也只是觀眾而已。新課程標準要求教師應成為學生學習的組織者、引導者和合作者，成為一名研究型的教師。并且新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，即以學生為本；教育的目的是一切為了學生的發展、為了發展學生的一切。 換句話說學生的“地位”可謂大大提高了，學生與教師是平等的關系，學生不再是教師“”的對象，相反教師成了學生的服務者。可真要完成這種角色的轉換，對相當數量的教師來說，可不是件容易的事，多年形成的教學方式、各種行之有效的教學方法、根深蒂固的教育思想等都將付諸東流，怎不讓人痛心疾首。可面對新課程提出的新要求，教師也只有一種正確的選擇：積極應對，在教改實踐中不斷地學習、探究，盡快完成由知識的傳授者到學生學習的引導者、由教學過程的主宰者到課堂的合作者、由大綱的執行者到學生學習的組織者、由疑難問題的解惑者到探究學習的促進者等角色的轉變，以便構建民主、和諧、合作的新型關系。這種關系，不僅有利于教學活動的開展，有利于學生思維活動的激發，而且還能夠發展學生的實際能力和創新精神，關注學生的個別差異，真正做到因材施教。

三、改進物理教學方式、提高課堂質量

課堂教學是由教師、學生、教材和教學方法及手段這四大要素構成的一個動態過程。這四大要素用一句話來表達，就是教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識及所包含的能力傳授給學生。現在我們強調課堂教學改革，就是指導如何正確處理課堂這四大要素及它們之間的相互聯系，從而使這四大要素形成合理的課堂教學結構和流程。若教師是帶著教材走向學生，則教師就是教材的搬運工，這就是“注入式”、“滿堂灌”的傳統課堂教學；相反，若教師是帶著學生走向教材，則教師必須對教材進行加工處理，且有駕馭教材的能力，這就是我們所要求的素質型課堂教學。

四、注重培養學生的興趣、方法和創新能力、促進學生全面發展