前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級歷史課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

八年級歷史課件范文第1篇

關鍵詞： SMART Notebook；生態課堂；興趣；生成；參與

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）08-0052-02

所謂生態課堂是指以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展真正統一的課堂。但歷史課堂沉悶、被動、低效的狀態，一直困繞著許多歷史教師，如何才能突破這種困境呢？自從SMART Notebook走進課堂，其很強的交互性和活動性，比傳統的黑板和PPT有著明顯的優勢，漸漸地激活了這一潭死水，給歷史課堂帶來了勃勃生機。下面，筆者將以人教版歷史八年級下冊第9課《改革開放》的教學為例，進行詳細介紹。

一、發揮SMART Notebook模板的豐富性，激發學習興趣

興趣是最好的老師。SMART Notebook有著豐富多樣的工具模板和活動模板，使頁面設計和內容呈現方式更加豐富多樣，也使歷史內容借助豐富的呈現方式重新拾起學生的好奇心，使學生情不自禁地“眼睛放光”。

在《改革開放》的課件設計中，筆者運用了遮蓋、掩藏、拖動、橡皮擦拭、魔術筆聚焦、旋渦分類、時鐘倒計時、網頁鏈接、翻板、標注等手段。如：對農村改革實行“”、城市改革的重點“國有企業”等，采用魔術筆圈劃后聚焦放大，既吸引了學生的眼球，也起到了強調和鞏固的效果。在引導學生走進浦東、了解對外開放的內容時，筆者鏈接校園網上本校學生參觀上海科技館的新聞圖文，引得學生先是好奇，然后驚呼、拍手，他們不僅看到了熟悉的校服，而且在其中一張照片上看到了他們熟悉的班主任，學生的興奮與激動無以言表，課堂幾乎high翻了，瞬間縮短了歷史與現實的距離，還有誰能拒絕如此歷史課堂的“誘惑” 呢？

二、發揮SMART Notebook過程的活動性，激勵學生參與

說起課堂生態，很多教師最頭疼的莫過于無論你如何“千呼萬喚”，學生“我自巋然不動”，哪里還有什么主體性可言？然而，SMART Notebook的活動性，讓學生從心動到行動，情不自禁地參與課堂教學活動。

例如：在學生自主學習環節，筆者在頁面一角設置了倒計時時鐘，學生實實在在地感覺到在與時間賽跑，于是他們神情專注地閱讀文本，短短的幾分鐘，不僅體驗到自主學習知識的成就感，而且切實感受到高效學習的愉悅感。

又如：筆者運用旋渦模板設計了考察任務，要求學生分別以“改革”和“開放”為主題，考察安徽鳳陽、廣東深圳、上海浦東、青島海爾集團等地。當學生將選項拖動至主題旋渦時，如不正確，旋渦系統就自動彈回選項；如果選擇正確，選項就被旋渦自動吸收。學生們躍躍欲試，就在彈回或吸收的瞬間，充分體驗著參與的快樂，并在參與中鞏固了所學知識。

筆者還針對易錯、易混的知識點設計了翻板活動，每一塊翻板的正面出示一條題目，諸如：改革開放的開端、對內改革的起點、城市改革的重點、對外開放的窗口等，翻板的背面則是相應的答案。學生爭相上臺，任選一板，先說后翻，他們就在手指觸動屏幕、等待翻板旋轉的瞬間，體驗著自己動手的快樂；當發現翻開的答案果然與自己說得一樣時，那種心情和神情絕對如同撿了寶、中了獎。

三、發揮SMART Notebook操作的交互性，助推課堂生成

營建生態課堂最大的困難是少活力、無特色，然而決定課堂活力和特色的關鍵因素是學生，同樣的教師和教學內容，甚至同樣的課件，只因教師善于發現每個班級的特色，及時把握課堂的動態，隨機應變、推波助瀾、及時生成，才能形成每一堂課的獨特風景，使課堂充滿活力。

常見的PPT課件，更多的是展示教師的課前預設，卻難以應變課堂上的臨時生成；傳統的黑板，雖然可以隨時根據課堂需要書寫要點，但色彩比較單一、灰塵也較多。SMART Notebook軟件兼具黑板和PPT的功能，且更有優勢：對于已預設內容，可以不必按既定順序呈現，而是根據現場學生的思維，隨時調整呈現順序；對未預設的內容，也可以將白板當 “黑板”，用手指書寫、標注、劃線等，不僅讓學生體會到手指寫字的樂趣，而且根據需要呈現出不同顏色和粗細的筆劃。

在《改革開放》教學中，幾乎每一個環節都根據學生的思維情況，自由選擇呈現順序；對于小崗村、深圳等易錯知識點，讓學生自己上臺，直接用手指在白板上書寫。

SMART Notebook軟件與黑板、PPT一樣，本質就是一種教學工具而已。工具的宗旨是為內容服務，同樣的內容也因恰當巧妙地使用不同的工具而帶給學習者不同的體驗和感受，影響學習的心情和效果。歷史是過去的真實，雖然不能重現，但SMART Notebook軟件可以讓歷史知識的呈現形式更豐富，更加吸引學生的眼球，激發學生參與，啟發學生思維。運用SMART Notebook激活歷史課堂生態，讓歷史不再枯燥，課堂也不再蒼白。

參考文獻：

[1]張際平，金u山.交互式電子白版的原理與應用[M].上海：華東師范大學出版社，2010.7.

[2]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.7.

八年級歷史課件范文第2篇

一、在每一個學生的心中創造一種成功的預感，每天制訂具體可操作的學習目標，爭取天天成功

一堂好課僅僅有老師的參與是不夠的，必須得緊緊抓住學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生主動參與到課堂活動中。我不放棄任何機會深入研究教材和課程標準，準確把握歷史的主干知識，構建歷史知識框架，按照學習專題對知識重新整合。這樣每課一個專題，不要求學生樹立“了不起的目標”，只要求學生能“天天成功”，學生渴望成功，不會因為目標過于非凡、理想過于遠大而感到渺茫和恐懼，相信只要自己努力就一定能做到，每當學好一個專題后就充滿了成就感，總是期待著新專題的學習，課堂效率大大提高。

二、結合國內外重大時事進行歷史教學，創設課堂氛圍，引起學生的情感共鳴

例如，在教學八年級上冊“”這一單元時，利用多媒體課件播放《》影視材料，渲染悲慘氣氛，使學生仿佛置身于當時的場景中，引起情感共鳴，講授的內容引起學生極大興趣，學生特別容易接受這些歷史知識，并牢牢地記住了，同時還達到了愛國主義教育的目的。

三、創設課堂情景，讓歷史與學生的生活接軌，激發學生的學習興趣

在初中歷史教學中，我曾經設計過這樣一堂課：在學習九年級下冊《經濟全球化》這一課時，我從學生愛吃的肯德基、麥當勞，生活用的家用電器遍及全球說起，非常自然地完成了導入環節，也吸引了學生的注意力。設計了幾個有價值的問題：經濟全球化發展的必然趨勢，主要表現，影響有利也有弊，中國如何應對。讓這些問題貫穿于整個課堂，圍繞這些問題展開多種形式的教學活動，讓學生參與到課堂活動中，達到最佳效果。

總之，讓歷史貼近學生的生活，讓歷史不再遙遠，而是離我們很近，每天制訂具體可操作的學習目標，爭取天天成功，將歷史內容與國際國內的時事、與學生感興趣的問題、與學生的現實生活相結合，就比較能激發學生的學習興趣。讓歷史課堂在帶給學生知識的同時，也培養學生解決實際問題的能力。

八年級歷史課件范文第3篇

    【關鍵詞】多媒體教學;歷史;課件;誤區

    教育家布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”傳統歷史教學單憑一張嘴,一支粉筆,一本教科書是很難將學生的學習興趣調動起來的,那么也就更難將叱咤風云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現給學生。恰巧多媒體歷史教學就能彌補這一短板。可見廣大歷史教師熟練制作課件,嫻熟使用多媒體教學已經刻不容緩。現將自己多年來從事歷史多媒體教學的諸多誤區談幾點粗淺認識,以期拋磚引玉。

    一、教師對多媒體教學認識的誤區

    歷史教學中運用多媒體教學,有無可比擬的優勢:傳統教學中僅靠講述無法使學生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊,無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目;更無法在教學中形象生動地再現歷史事件和歷史人物……多媒體教學不僅可以化靜為動,化虛為實,而且能縮短歷史與現實的距離,同時還能保證學生學習歷史學科的興趣性和有效性。可是在現實教學中不少教師片面追求多媒體教學:基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”;更有甚者片面認為多媒體教學是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑;“唯多媒體是崇”等,實際教學中我們都知道多媒體教學不是萬能的,傳統教學也不能全盤否定。其實傳統教學中有很多的優點需要我們去繼承。我們廣大年輕教師要通過現代化教學手段來彌補傳統教學的不足,通過長期的教學實踐力求將傳統教學中優秀的教學方法同現代化的多媒體教學有機地結合起來、用我們教育者的智慧創造出較為完美的現代化多媒體教學的明天。

    二、教師在課件制作中的誤區

    在實際教學中,歷史課件制作是歷史多媒體教學的核心部分,它的設計會直接關系到課堂教學質量的高低。現實教學中,歷史課課件制作一定要體現出教師主導學生主體的雙主作用。可有些歷史教師(特別是年輕教師)為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平,一堂課中不僅有精美的動畫、詳實的文字材料,而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關的圖片……這樣便使學生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了,學生上課便少去留意和思考實質性的歷史內容了……時間一長,學生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。學生就自覺不自覺地游離于學習活動之外了。而歷史多媒體教學原本是通過多媒體來調動學生學習歷史的主動性,使其成為學習的主人,當然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。相反有些歷史教師(尤其年齡偏大的教師)不注重課件制作,要么有的從相關網頁上下載,要么有的直接用教師教學參考用書中的光盤,要么有的教師對幻燈片中的字體及顏色和版式制作不協調,甚至模糊不清……這樣的歷史多媒體課件來教學就必然會出現教師上課邏輯不清,學生上課易疲倦的現象,當然這樣的課件便使學生的學習激情在一片怨聲中被澆滅。

    三、教師計算機水平較低的誤區

    實際教學中,一部分教師由于計算機及課件制作水平較低,不僅沒有充分發揮多媒體輔助教學手段的優勢,反而成為影響其課堂教學水平發揮的絆腳石。在有一次教學競賽中,一位教師在講川教版七年級下冊《清朝對邊疆地區的治理》時,原本課件有《青藏高原》等三首歌曲來引入清政府對西藏、臺灣、新疆的有效治理和管轄,可因為文件未打包處理,結果沒有聲音而導致上課冷場了,教師臨場教學也未處理好。同時在講下一張幻燈片內容時由于不小心滑動了鼠標,結果導致“清朝疆域”這一框目未講解便草草收場;還有一次有位教師在制作幻燈片時:由于整體色彩、背景以及字體顏色過于相近,導致教室靠后的學生直呼“看不清”,這位教師不得不耐心細致地當起了“解說員”前后長達七八分鐘,當然這堂課也未按時完成教學內容,教學效果也必然大打折扣。還有些歷史教師的課件中的視頻無聲音或由于剪輯不當而時間過長、重要的圖片、人物無文字說明或介紹也導致教學效果大打折扣。可見作為新時代的教師提高計算機及課件制作水平已成為高效課堂的必由之路。

    四、教師對圖片、視頻處理的誤區

    實際多媒體教學中,有的歷史教師往往堆積大量相關的圖片、視頻資料作為提高課堂教學效果的靈丹妙藥,結果一上起課來感覺就是老師一個人在表演,沒有把多媒體作為教學的輔導工具,教師在利用多媒體當“解說員”。我們才擺脫了傳統教學的“填鴨式”,“滿堂灌”,孰不知這樣教師在悄然地用“機灌”代替“人灌”,學生在課堂上只是盲目地應對視頻,音頻及文字信息處理,自己讀書時間被擠占,想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了,這樣的結果必然是表面喧鬧,其真正效果不好。而真正有經驗的教師是通過自己的教學設計(問題或者圖片、視頻)來讓學生總結、發現,探究新的知識,構建相關的理論或概念。比如:我在完成《》一框時,我用多媒體出示幾幅“日軍無幸殺害中國軍民的圖片時我就提出以下幾下問題:中國人被殺的對象有哪些?日本人采用哪些殘忍手段?你想對日本軍國主義及極端右翼分子(不承認事實)說些什么?這樣才能更深層次調動學生的愛國情懷,激發學生對日本軍閥主義的憎恨,堅定為“中華民族偉大復興”而努力學習的信念。又如我在講授川教版八年級下《五十六個民族是一家》時,由歌曲《愛我中華》時:我就讓學生在欣賞,哼唱歌曲的同時歸納出歌詞中出現頻律最多的是哪一句來導入新課,這樣學生不得不認真欣賞和哼唱了。實際上我在講授圖片、視頻時,教師故意不打出文字,讓學生思考、總結不失為一種讓學生主動參與思考的妙招。還如我在講授川教版九年級上《俄國農奴制改革》時:出示四幅圖片和一段視頻之前,我就把問題:“上述圖片、視頻反映的對象是什么?在前面哪里出現過?處境怎樣?對俄國當時生產力發展后何影響?”寫在黑板上。可見我們歷史教師在處理歌曲欣賞,圖片、視頻時先提出問題讓學生有的放失去思考、總結、歸納不僅可以免于讓學生論為鑒賞者和看客,而且使學生成為了課堂上真正的主體。

    五.教師對知識點未落實的誤區

    歷史多媒體教學應當是通過多媒體引導學生發現問題,探究問題對所學知識的內容進行思考、分析、理解,以實現無意注意向有意注意轉換,從而使歷史課堂達到一種學生樂學,會學,善學的目的,可是在我們現實的歷史多媒體教學中,大量的圖片,視頻是教師講解的工具,課堂中最忙碌的人不是學生而是教師。不是嗎?有的課堂上:教師拿著鼠標一會兒找畫面,一會兒找圖像,一會兒又忙投影,忙這忙那令人目不暇接……稍出現一點差錯,急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導學生學習,及時關注學生反饋,落實教學內容呢?在個別歷史教師的課堂上,教師是“放映員”,學生是“觀眾”,學生的課本竟一次也沒打開過,更不能說學生用筆勾劃出來課的重要知識點。還有的教師在上課中雖設計了討論辯論等探究、合作學習的環節,但為了完成教學進度,給學生時間太少,只是蜻蜓點水而已。諸如這樣的結果只能是表面熱鬧,效果欠佳,有經驗的教師運用多媒體圖片,視頻引導學生明白,理解某知識點后是會讓學生勾劃在課本上并讓學生齊讀,甚至有一些強調之詞或相關練習。

    六.教師教學對重難點未突破的誤區

    歷史多媒體教學無疑為教學注入了活力,使某些教學難點、重點問題迎刃而解,而有些教師在制作課件時不會忍痛割愛,把一些相關圖片、視頻、MP3統統用到教學中去了,我在聽一節川教版八年級下冊《五十六個民族是一家》時,課件中《愛我中華》、《大中國》、《我的中國心》這三首音樂前后欣賞就達十來分鐘,結果新課一共用去了五十三分鐘;還有一部分教師在制作課件時,一味追求美觀,他們的課件畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,動畫和聲音振聾發聵……這樣的課件恰巧是畫蛇添足,喧賓奪主,同時也違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律(初中學生更是如此),分散了學生的注意力,沖淡了學生對重、難點的關注程度;另一方面由于課件制作的復雜和過多內容,使學生在思考和教師引導時重、難點時間過于倉促不得已而走馬觀花、蜻蜓點水,當然也就影響了學習效果和教師授課的質量了。

    七.教師教學無粉筆板書設計的誤區

八年級歷史課件范文第4篇

初中歷史教師面對的是12～16歲的青少年，課堂上他們愿意聽、樂于記故事性強的知識。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導將網絡技術應用到教學中。例如，講歷史事件，要渲染氣氛，講得有聲有色，把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象鮮明、突出。

近幾年來，現代教育技術發展迅速，從Power point課件到Author ware課件，現在又發展到網頁式課件、Flash課件以至于網絡化教室，充分展示了傳統教學手段所無法比擬的功效：信息容量大、傳遞速度快，能使學生穿越時空的界限，走進“歷史的叢林”中進行真情體驗；自主性和選擇性強、非線性結構的特點，能充分滿足不同個體的需要。學習者能在教師的指導下，在浩瀚的信息海洋中遨游，自主選擇適合自己水平、興趣和特長的相關信息，并將其整合為互相關聯的知識網絡，不斷拓展認知領域，提高其自主學習能力。

一、網絡技術在歷史課堂教學中的具體應用

筆者以《中國歷史》八年級下冊“”一課的教學為例，談談具體做法。

創建主題網頁，運用多媒體網絡的基本功能為教學提供學習資源，實現網上交互支持。網絡主頁創制基本采用了PPT等教學軟件，力圖在現有技術條件下，開發網絡潛能，為網絡技術環境下學生的自主學習提供實踐平臺。

1.教師巧妙導入新課

結合我國加入世貿組織、申奧成功、港澳回歸等典型例子導入新課。

2.學生瀏覽網頁、思考討論

進入教學主頁，學生自主閱讀，查詢與教學主題相關的網絡資源。

本節課介紹的是中國近代化的開端——。中國地大物博，物產豐盈，在歷史上曾經創造了一個又一個的隆盛時代。可是到近代卻飽受屈辱，清統治階級為了拯救沒落的封建統治而掀起了“師夷長技以自強”的。這場運動持續了幾十年，它層層遞進、由表及里、逐漸深入，使中國由經濟變革發展到改變封建統治的政治變革。因此在中國近代化歷程上起了巨大的推動作用。

問題思考：以自強和求富為口號。洋務派投入了大量人力物力，為什么沒有成功？

3.小組代表發言

鼓勵學生發表自己獨到見解，圍繞主題陳述正確即可。教師運用恰當的評價加以指導。

4.教師進行小結

肯定學生的回答，使學生認識到是一次失敗的封建統制者的自救運動，由于沒有觸動封建統治的根基，最終失敗了。

5.進行拓展練習

完成課堂練習，提出課外拓展題：我國的現代化建設中，如何更多更好地引進外資和先進技術，發展我國的民族經濟？

二、運用網絡技術培養學生自主學習能力的幾點思考

1.網絡技術下學生的自主學習是歷史課教學培養學生多方面能力的必然要求

本課學習的主題是開辟中國近代化道路的，通過多媒體網絡的運用，使學生認識到洋務的含義，了解的代表人物、目的、具體活動及評價。同時，引導學生利用主題網頁搜集的資料來豐富這部分內容，從而培養了學生自主學習的能力和對相關資料篩選、分析理解的能力。

2.網絡技術下學生的自主學習強調學生主體地位，同時不能忽視教師的主導作用

教學中把學生置于主體地位，使學生成為學習的真正主人。但網絡提供的資源豐富，有時學生對網絡信息缺乏正確的辨析，必然會使學習產生偏離，甚至是錯誤的認識。所以教師要對學生的自主學習進行指導和點撥。例如，“”一課進行問題討論時，有小組代表認為，洋務派既然投入了大量的人力物力學習西方的先進技術，就應取得成功。對于這樣的觀點，教師就應適時加以引導，從清政府政治腐敗、經濟文化落后、軍備松弛的狀況等方面來認識失敗的原因。

八年級歷史課件范文第5篇

[關鍵詞] 信息時代；多媒體教學；中學歷史；課堂整合

以電腦為主的多媒體教學手段，在當今教育界尤其在經濟發達地區的學校已經運用得十分普遍。但這種流行趨勢的背后藏著一些隱患，教師對此不應“全盤擁抱”，而應理性思考其利弊，采取正確選擇。

一、多媒體教學的相對優勢

1.運用多媒體有利于激發學生對歷史知識的學習興趣

多媒體通過圖形、影像、聲音、視頻、動畫等媒質，動靜結合，讓歷史知識以多種形式呈現在學生面前，改變了歷史課堂面目，深受學生喜歡。例如，在八年級下北師大版《社會生活的變遷》一課時，針對學生對中國近代以來衣、食、住、行和生活習俗的變化缺乏感性的認識這一現狀，教師可運用電教多媒體投影大量圖片，如在服裝方面，可以呈現從清代到改革開放后的各種服裝，學生由此可深切感受到近代以來中國人的物質生活和習俗的變化，體會到中國社會經濟的迅速發展。

2.多媒體教學有利于增加知識信息量，同時節約教學成本

多媒體的應用大大減少了教師花在板書上的時間，并且字跡工整美觀，同時也擴了信息容量。據有關資料顯示，多媒體教學可節省25%的時間，增加20%~30%的信息量，降低72%的教學成本。網上的資源浩如煙海，充分利用網上資源可以極大地豐富所授知識。例如，在講解《戰國七雄并立局面的形成》時，將《春秋列國形勢圖》做成課件：先讓“晉”板塊閃爍，然后板塊裂開，分成“趙”“魏”“韓”三塊，然后跳出“三家分晉”四字；先讓“齊”字閃爍，然后變成紅色，然后跳出“田氏代齊”四字。課本上很長的一段內容，用多媒體教學只需八個字就可以概括。

3.多媒體教學可烘托歷史氣氛，有利于激發學生的情感體臉

在傳輸情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢。多媒體具有豐富的素材，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗。有的老師在講“英法聯軍”時，先讓學生欣賞大型史詩性數字電影《圓明園》片段，之后又播放電影《》片段和當今圓明園殘景圖片，學生由此既了解了歷史，又加深了愛國情感和珍惜和平的觀念。

4.多媒體教學可再造歷史場景，有利于培育學生的想象力

歷史教學的難點之一是歷史情景的再現，因此在歷史教學過程中，想象力的培養比在其他學科的教學顯得更為重要。計算機軟件通過聲、光、畫各種動態表述及可參與性，強烈地刺激學生的視聽器官和思維，有助于再現歷史，激發學生的歷史想象力。例如，要引導學生分析鄭和下西洋的有利條件，教材中表述內容有限，學生無法感受，有的教師便設計了一組三維動畫，有自轉地球儀、帆船和指南針，還播放了鄭和遠航的場景、路線，準確而逼真地反映出昔日遠航的盛況。

二、運用多媒體教學時應當注意的問題

1.要注重三種教學模式的充分整合

其實，當前中學的三種教學模式各有利弊：傳統的教學模式歷經多年的積淀，自有豐富的遺產，它主要依靠教師的講述，輔助以掛圖、模具等，能把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感彩和邏輯力量，簡便易行；以幻燈機、錄音機、投影儀、電視機、錄像機等為代表的電化教育模式，雖然能把聲、色、形與文字相結合，但在局部范圍內提高教學效率的同時，也讓教學變得繁瑣和復雜；多媒體網絡化教育模式，大大拓展教育和教學的資源，對學校教育和教學產生極大的影響，但在具體運用的過程中，有的老師傾向于在歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀動感和色彩而忽視學科內容，對多媒體教學手段用得過濫，缺乏課堂板書、人性化講解和身體語言動作，使教學變得刻板，脫離了教育本來的目的。因此，在教學實踐中要努力尋找歷史課件與傳統教學的最佳結合點，三者在應用過程中互相補充，兼容并進，擇優而從，方能相得益彰。

2.要正確處理教師、學生、課件三者之間的關系

有些人提出“機器代替人”的觀點，認為今后的教學活動將不再需要教師。其實，多媒體教學并不能取代教師的作用。這是因為，首先，教學是一種創造性的活動，而不是一種傳輸信息的機械活動。多媒體也只是教師開展教學活動的工具，有賴于教師的設計和組織。其次，研究表明，教師在課堂上通過言行舉止表現出來的精神面貌，對學生能力和情感的發展具有重要影響。大量教學實踐表明，在訓練學生的靈感、直覺和想象，在傳授學生對科學的態度、精神和方法等方面，計算機更不能代替教師。總之，多媒體只是教師的教學手段，教師與課件的關系是主體與工具的關系。教師在充分利用現代教學手段的同時，不應該忘記自己的主導作用。

參考文獻