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農業專業就業方向范文第1篇

論文 關鍵詞：農林 經濟 管理  就業需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。

農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。

一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：

(一)畢業生就業單位的變化

從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。

(二)畢業生就業率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。

從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。

二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查

學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。

(一)專業方向的選擇意愿

為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。

從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。

(二)專業課程的選擇意愿

為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：

“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。

“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題

(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題

農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問題

由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。

(二)把握好專業的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。

(三)細化專業方向的劃分

為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。

農業專業就業方向范文第2篇

【關鍵詞】農業院校；學生特點；職業生涯規劃課程教材

職業生涯規劃教育在美國、英國等發達國家各級各類學校中得到了廣泛開展和普遍認可，其職業生涯規劃教育貫穿從幼兒到成人的整個教育過程。而在我國“職業生涯規劃”這一概念是近年來才引入的。因此，目前我國還并未有一套適用于農業院校大學生的職業生涯規劃課程教材方案。

一、我國大學生職業生涯規劃課程教材現狀

大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，現階段已由“照搬西化”慢慢向“本土化”轉變。但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃教材還是不可避免地存在一些問題。

1、教材專業針對性不足，并無專用的農業院校的“職業生涯規劃”教材

高質量“職業生涯規劃”教材應具備專業性、實用性和本土性的特征。很顯然，一本“廣泛應用”的職業生涯規劃課程教材無法滿足農業院校學生的需求，無法達到高質量教材的要求，專業針對性較弱。

2、非農業院校編寫的相關教材在農業高校“水土不服”

目前，大多數“職業生涯規劃”教材可分為兩部分。第一部分為學生自我探索、自我認識、自我定位。農業院校的學生有著自身的特點，非農業院校編寫的相關教材并未針對農業專業學生，造成學生定位不明確。第二部分為職業了解、就業政策、就業程序、面試技巧等。農業院校就業方向不同于其他院校，而一般教材中無法深入的有針對性的介紹就業方向、就業環境。因此，造成了學生對于教材的不滿，認為“職業生涯規劃”教材過于陳腐，往往是假、大、空，缺乏趣味。

二、農業院校學生特點

1、性格特點

農業高校與非農院校存在著較大的差別，有著自身的特點。首先，農業院校學生較多來自農村，其大多生活簡樸、學習刻苦、善良真誠，但同時存在著人際交往不主動、自卑心理較強、在新環境中易迷失的特點。

2、擇業特點

農業高校畢業生與大多數畢業生一樣，在選擇所向往的職業時，黨政機關、科研機構、大中型公司的職業是排在前位，而選擇到鄉鎮和縣區民營單位以及生產性企業的很少；理想的就業地點為大城市和中心城市，以及沿海開放城市，幾乎無人選擇縣城及鄉鎮。而這與現實是大大相反的，農業院校學生的發展在正是在農村、在基層。

3、職業生涯規劃認識特點

由于農學類專業學生的性格特點與農學類專業的教育方向，其對職業生涯規劃的相關知識是缺乏了解的，對用人單位的需求及自己職業發展面臨的優勢和劣勢是知之甚少的，對自己興趣、性格、能力的認識是不夠清晰的，長遠的職業生涯定位是模糊不清的。

三、農業院校職業生涯規劃課程教材設計方向

為培養出具有社會責任感、專業知識扎實、“知識、能力、人格”全面發展、符合我國現代農業發展的農業人才，一本適合于農業院校職業生涯規劃課程教材的必不可少的。

1、職業生涯規劃教材完善全面

職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是一個發展的、動態的過程。編寫農業院校職業生涯規劃課程教材，要根據農業院校學生特點及農業院校培養人才目標。教材中應不僅僅是職業生涯的理論內容，還應結合農業專業的就業擇業特點，學生實例的逐步引導學生進行職業生涯規劃。教材可從以下三個層次入手：樹立職業生涯規劃的意識，了解自我、認識自我，了解專業就業方向；加深自我探索、應用職業測評工具進行專業分析自身性格、興趣、能力、價值觀，分析專業就業領域情況；分析自身的優勢與缺點，結合專業就業所需，制定職業生涯規劃。

2、職業測評科學可靠

職業生涯規劃的步驟為評估自我、了解環境、職業選擇、有效行動、及時反饋。自我評估是職業生涯規劃的第一步，也是后面四步的基石。職業生涯規劃中的自我評估主要是指性格、興趣、能力和價值觀四個方面的認識與探索。目前，國外應用廣泛的理論一下三種理論進行自我評估：（1）MBTI（梅爾斯—布瑞格斯類型指標測量）。MBTI將人的知覺、判斷和態度分為四個維度：內傾和外傾、感覺和知覺、思維和情感、判斷和知覺。（2）霍蘭德生涯理論。霍蘭德理論提出了6種人格特質，即現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。（3）“職業錨”概念。職業錨將職業價值分為八種類型：技術/職能型、管理型、自主/獨立型、安全/穩定型、創業型、服務型、挑戰型、生活型。以上三種評估工具并不矛盾。在實際應用中，常常應用MBTI評估興趣，霍蘭德興趣量表評估性格，“職業錨”概念評估價值觀。

3、貼近社會、實例現實

職業生涯的過程就是不斷進行人—職匹配的過程，除了正確的自我評估，正確的職業環境認知也是必不可少的。在教材中，應正確的給與當下行業發展趨勢、職業特征和崗位性質，而非多年前的“老黃歷”。在實例中，并非列舉那些“不一般”的例子，將“一般人”的情況作為學生實例，貼近學生的現實學習生活。

一本好的職業生涯規劃教材不應只是一本上課只有老師講還可以看得懂的書，它應該還具有讀本的功能；當職業生涯中遇到疑惑，它可以當做一本工具書，為你解決問題提供方向。

參考文獻：

[1]鐘谷蘭.等譯.把握你的職業發展方向[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[2]李洋等譯.職業指導：職業生涯規劃教程（第七版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005

[3]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

農業專業就業方向范文第3篇

1.專業發展概況。河北農業大學農村區域發展專業設立在農學院中，以大農學為基礎，課程體系涉及社會學、經濟學、管理學等相關知識，培育學生具備農村區域發展的基本理論知識，系統接受現代科學發展觀念和研究方法（包括調查研究、診斷分析、規劃設計、決策評價等）的基本訓練。在師資隊伍中，具有正高職稱的占67%，副高占22%；具有博士學位的占33%，碩士學位的占67%；專業涉及農學、農村發展、經濟管理、土壤農化、社會學等，共同組成了區域農業生產工程與技術推廣、區域農業生產工程規劃與設計、農業技術創新與管理、區域農業發展與管理、現代農業研發理論與方法五大研究方向的多學科融合的教師隊伍。

2.農村區域發展專業就業存在問題。

2.1農村區域發展專業培養目標尚有分歧。目前我國院校應用型人才培養目標滯后，仍然遵循著傳統的教育模式，以培養“精英人才”為目標，沒有考慮到當前社會對人才培養的多樣化需求。河北農業大學自2002年開始實施選課制度，但高校培養方案課程體系設置中專業課與選修課的比例依舊懸殊。如河北農業大學農學院現有45名教師，本科學生1100人左右，每學期開設的公選課僅有固定的10門左右，實際上是將選修課變成了一種定向的必修課。選修課上課經常安排在周六或晚上，實驗環節因空間和時間原因不能如期開展，上課效果不盡如人意。

2.2就業觀念。多數畢業生傾向于在大中城市就業，在就業去向上也更關注政府部門、事業單位和國企，這使得上述地區和部門的競爭更加激烈；部分畢業生心態浮躁、眼高手低，造成高不成低不就的局面。

3.原因分析。

3.1教育觀念滯后嚴重制約人才培養。在“重學輕術”、“重義理、輕技巧”觀念的影響下，一些地方本科院校趨向把學校辦成研究型大學，科研能力和學術能力作為評定辦學水平的標志，重理論研究、科研實力，輕大眾教育、應用研究和科技成果的轉化，忽視了學生應用能力的培養。

3.2專業師資隊伍建設后備力量不足，不利于應用型人才的培養。高校現行的招聘體制很少從行業一線聘請有實踐經驗的教師，在職教師又不可能在一些社會行業兼職，加之對外交流的機會較少，導致高校教師實踐經驗不多，直接影響應用型人才的培養。

3.3傳統觀念制約。雖然國家不斷增加農業科技投入，加大對農業高校的支持力度，但農業院校在全國院校學科體系中仍然處于弱勢地位，用人單位對涉農高校專業存在一些偏見，招聘過程中的“離農”、“避農”現象時有發生，這使得農業院校畢業生，特別是處于交叉學科的農村區域發展專業就業崗位較少。

二、對策建議

結合針對農村區域發展專業畢業生就業環節存在的問題，并結合河北農業大學對農村區域發展專業人才培養改革的經驗，提出如下對策：

1.優化農村區域發展專業課程結構，為學生成才提供優質資源。提高農村區域發展專業人才培養質量的最終落腳點應在人才培養方案的合理制定、課程體系的科學設置、教學內容的充實創新、教學方法的靈活運用、教師教學水平的提升等具體環節上。具體說：（1）充分考慮知識+能力+素質，科學規劃培養方案和教學計劃。（2）主干課程講授實施“參與式”教學方法，培養學生的創新性思維。（3）實踐教學體系將全學程實踐環節相銜接，強化了學生實踐技能的培養。（4）建設一批高質量教材，為理論和實踐教學提供了重要支撐。

2.強化師資隊伍建設，加強教學管理環節保障機制，提升農村區域發展專業人才培養質量。建立靈活多樣的人才引進機制，探索培養青年教師教育教學技能的創新機制，完善教學科研激勵機制，強化師資隊伍建設。完善各項教學管理體制和學校、院、系三級教學質量督導制度，嚴把教學質量關，為人才培養質量提供保障。

3.加強第二課堂實踐環節，提升農村區域發展專業學生實踐操作能力。依據新農村建設的客觀需求，加強區域發展規劃、產業布局、項目管理、農業推廣等實踐性教學環節，提升農村區域發展專業學生的實踐操作能力。在學習期間,教育學生樹立“全學程自我推銷”意識，從而達到“上學有目的、學習有方向、學成有用途”。

農業專業就業方向范文第4篇

【關鍵詞】新型城鎮化;農業轉業人口;就業能力

隨著城市化進程不斷加快，各類行業不斷發展，許多農民工認為農業并不能夠較好滿足自身的生活需求，開始向別的行業轉移，致使農業轉業人口的數量不斷增多。許多農業轉業人口大都年齡較大，不具備一定的專業技能，對各行業的發展形勢也不明確，致使就業問題越來越嚴峻。大多數企業都開始向高新技術方向發展，對就業人員的要求也越來越高，所以如何提高農業轉移人口的就業能力成為有關部門面臨的重大問題。

一、新型城鎮化背景下提升農業轉業人口就業能力的必要性

（一）工資水平低

隨著城市化進程不斷加快，我國各企業都將發展目標轉向高新技術方向，對高新技術人員的需求不斷加大，而普通勞動力則出現供大于求的現狀。許多企業在招聘工作人員時，注重就業人員的文憑、工作經驗和年齡，一般文憑較高的就業人員都能獲得較好的工資待遇，而農業轉移人民大都只是初中文化水平或者高中文化水平，不具備一定的專業技能，所以在在工資水平上存在較大問題，一般只能滿足自己生活需要，沒有盈余工資，難以滿足自身家庭的需求。很多企業在給農業轉移人口結算工資時，認為其社會經濟地位較低，對企業的實際貢獻較少，所以按照普通勞動力的標準發放工資，而這些工資難以滿足農工轉移人口實際需求，所以提高農業轉移人口的就業能力勢在必行。

（二）文化程度低

隨著社會環境不斷發生變化，文化程度與就業關系之間的聯系越來越緊密，文化程度高的人一般能獲得較多的工作機會，而文化程度低的人則很容易被社會淘汰。許多企業在不斷發展的同時對就業人員的就業能力也提出了較高要求，只有具備較好的專業素質和綜合能力的高新技術人員才能滿足企業的發展需求，為企業創造更多的經濟效益。農業轉移人口大都從事了很長時間的農業活動，沒有較好的專業技能，對各行業的發展形勢不了解，文化水平也較低，所以很多企業在招聘員工的時候，一般會直接淘汰掉農業轉移人口，認為其不能給企業帶來較好的經濟效益，而且會加重企業的負擔，致使農業轉移人口的就業問題越來越嚴峻，所以如何有效提高農業轉移人口的文化程度成為有關部門面臨的重大問題。

（三）社會保障差

在民生問題中，社會保障制度有著重要作用，其能夠較好緩解就業壓力，保障農業轉移人口的生活問題，從而維護社會穩定。但是在實際情況中，受多種因素的影響，我國的社會保障制度存在多種問題，包括工傷保險、失業保險、養老保險等，雖然一定程度上這些保障比例有所提高，但從整體上看，許多細節問題并不完善，不僅給農業轉移人口的正常生活帶來了極大影響，而且給社會穩定帶來了極大隱患。社會保障制度不僅能較好改善農業轉移人口的生活，促進其自主提升就業能力，而且是解決民生問題的關鍵，所以有關部門必須加以重視，完善社會保障制度，這樣才能促進社會經濟更好發展。

二、新型城鎮化背景下提升農業轉業人口就業能力方法

（一）提高最低工資標準

受傳統思想觀念的影響，許多企業在給農業轉移人口發放工資時，認為農業轉移人口屬于農村戶口，其社會經濟地位較低，致使工資待遇并不能滿足農業轉移人口的實際需求，從而影響了農業轉移人口的正常生活。因此，有關部門必須重視農業轉移人口的工資待遇問題，完善工資體系，并提高最低工資標準，這樣才能更好保障農業轉移人口的正常生活。有關部門可以取消一些不合法收費，并要求企業公正對待農業轉移人口，嚴格按照相關標準給農工業轉移人口發放工資，并采取有效措施提高其工作積極性，這樣才能有效提高農業轉移人口的就業能力。

（二）加強職業素質培訓

農業轉移人口大都不具備較好的文化水平，其專業技能和綜合素質也不高，難以適應社會和企業的需求，致使就業形勢越來越嚴峻。針對目前農業轉移人口存在的各種問題，有關部門必須采取有效措施提升農業轉移人口就業能力，促進其更更好就業，這樣才能更好保障農業轉移人口的正常生活。例如，有關部門可以根據農業轉移人口實際情況進行專業培訓，與各相關部門進行合作，并加大資金投入，從而完善培訓體系。有關部門可以實行競爭制和獎勵制，擴大農業人口轉移人口培訓市場，根據企業和社會需求對農業轉移人口進行針對性培訓，從而有效提升其就業能力，更好為企業創造經濟效益，促進社會經濟發展。

（三）健全社會保障體系

社會保障體系在民生問題中能起到關鍵作用，對于改善農業轉移人口的生活有著重大意義，從而更好提升農業轉移人口的就業能力。因此，針對目前社會保障體系存在的各種問題，有關部門必須根據實際情況完善社會保障體系，細化相關法律法規條例，并加強對相關保障工作的監督和管理，要求相關部門嚴格執法，將各類保障措施落實，并擴大保障體系服務半徑，為農業轉移人口的正常生活和工作帶來便利，從而提高其工作積極性，最終有效提升農業轉移人口的就業能力，促進社會穩定發展。

三、結束語

隨著農業轉業人口的數量不斷增多，為了更好促進農業轉業人口就業、維持社會穩定、促進國民經濟發展，有關部門必須注重采取有效措施提升農業轉移人口的就業能力，這樣才能更好保障農業轉業人口的正常生活。有關部門必須完善社會保障制度以及相關法律法規，提高最低工資標準，加強對農業轉移人口的培訓，從而更好維護社會穩定。

參考文獻：

農業專業就業方向范文第5篇

關鍵詞：農科大學生；就業；競爭力；對策

我國高等院校擴招以來，我國高校畢業生人數逐年增長，我國迎來了前所未有的就業高峰，這在預示著我國高等教育事業實現快速發展的同時，也說明了我國高校畢業生就業形勢的嚴峻性。而在農業經濟領域，這一問題也十分突出，農科大學人才培養模式與農業經濟發展用人需求背離，農科院校育人模式不健全，人才培養目標不明確的情況普遍存在，在此背景下，農科大學畢業生的整體素質參差不齊，其就業競爭力也就無從保證。在此情況下，強化對農科專業學生就業競爭力提升對策的研究有著很強的實踐意義。

1.加強內控制度審計，促使科研經費依法管理。首先要做好科研經費內部管理制度建設情況的審計，看是否包含針對當前科研經費管理和使用當中存在問題的相關解決原則和制度。結合學校實際，建立和完善本校的科研經費管理辦法，使學校科研經費的管理更加科學化、規范化、系統化。

2.做好科研經費使用合規性審計，規范經費使用行為。認真做好科研經費使用合規性審計，加大科研經費財務管理的約束力度，嚴格控制經費的開支范圍與標準，有利于防止濫用科研經費違反財經紀律的行為。科研經費使用合規性審計重點有：學校財務部門是否統一管理科研經費，杜絕科研經費脫離學校監管形成經費使用體外循環等現象；經費報銷是否符合規定，票據是否合法真實，簽字是否齊全；各項支出是否嚴格按合同要求，專款專用；項目管理費、勞務費、人員經費開支是否超出規定比例開支。

1 農科大學生就業緊張原因分析

1.1 客觀原因分析

1999年高校擴招以來，我國高等教育發展速度進一步加快，招生規模逐年持續擴大，高校畢業生人數迅速提高，截至2013年高校畢業生人數已高達699萬，相比2012年的680萬增加了19萬人。而在高校畢業生人數激增的情況下，社會崗位數量增速卻逐年放緩，使得我國高校畢業生就業形勢空前嚴峻，而農科大學生就業難也早已成為一個備受矚目的社會問題。城市化進程的不斷推進、工業化發展速度加快、社會經濟發展不均衡都成為農科大學生就業緊張的重要原因，這些問題集中表現在以下幾方面：1）出于國家政策、市場環境、社會資源分配等因素的制約，農業密集型產業發展速度放緩，農業企業對大學畢業生的吸納能力明顯降低；2）農業產業結構升的優化與升級較慢，處于對外貿易能力、生產加工技術、行業管理水平的制約，農業行業對精英人才的吸納能力明顯降低；3）農業產業經營崗位不足，“低門檻”崗位十分普遍，大量低學歷勞動力占據農業就業崗位導致農科大學生就業難度增加。

1.2 主觀原因分析

農科大學生就業緊張與大學生自身就業擇業觀念和專業素質水平有著密切的聯系，造成農科大學生就業緊張的主觀因素主要包括以下三個方面：1）農科大學生就業觀念陳舊。據了解，多數農科專業大學生來自農村，選擇農科專業與學費較低存在一定的聯系，且普遍對大學教育的回報期望偏高，對擇業的認識存在誤區。多數農科畢業生期望通過就業留在城市，因而積極報考和應聘各種城市黨政機關、大型企業、科研部門崗位，而不愿回到鄉鎮應聘中小型民營企業相關崗位。此外，許多農科大學生將國家公務員視為理想的就業選擇，積極報考國家公務員，近年來我國公務員考試報考總人數逐年增多，但存在部分崗位競爭白熱化，部分崗位報考人數達不到計劃要求的問題，而這些乏人問津的崗位多為基層崗位，條件艱苦，就業地點較為偏遠落后，恰恰是最需要農科專業人才的崗位；2）農科大學生擇業技能不強。由于許多大學生在校期間并未樹立明確的職業發展目標，因而其學習的針對性與主動性較差，導致將就業技能偏低，競爭力較差，且缺乏應聘的心理準備和必要技巧，在擇業過程中缺乏自信心，依賴父母社會關系、遇到挫折選擇逃避的情況十分普遍；3）農科大學生擇業目標不明確。雖然目前農科院校招生形勢看好，但多數學生來自農村甚至貧困地區，專業學費較低成為其報考農科專業的重要原因之一，加之許多農村大學生熟悉農業生產卻期望走出農村“學農而不愛農”，使得農科大學生報考與學習該專業的動機較為復雜，不能在進入校園后及時樹立合理的擇業目標，使其在今后的學習與擇業過程中盲目從眾，一味想要留在大眾城市，缺乏深入基層和艱苦奮斗的精神，容易放棄與專業有關的崗位而錯失良好的就業機會。

2 農科大學生就業競爭力提升對策

2.1 提升農科大學生知識結構科學性

要提升農科大學生知識結構科學性應注意以下兩個問題：1）優化人才培養目標體系。結合當前我國農業經濟發展現狀及其對農科人才的需求現狀確立農科大學生培養目標，既要確保農科大學生具備豐富的農科專業知識，又要使其具備一定的管理組織能力、創新思維意識和較強的實踐能力，將其定位為符合現代農業經濟發展需求的復合型人才。其次，每個農科院校應結合自身辦學優勢與辦學特色優化自身專業結構，將人文科學與自然科學課程進行有機結合，拓寬農科大學生的知識面，提升其思維廣度與深度，增強農科大學生專業課程體系的全面性和適用性；2）強化課程體系與教學方法改革。現代農業科技發展日新月異，及時更新高校農科專業教材內容，強化農科專業課程建設與教材開發，適時開展農科專業課程體系改革有著很強的必要性，對此，農科院校應結合農業科技發展現狀及時淘汰教材乃至課程體系中陳舊、落后的內容，及時增添新的科技信息與理論成果。此外，現代農業科技所涉及的科技領域越來越寬，農科院校應順應這一趨勢，重視計算機信息技術、現代生物技術、農業經濟管理技術等相關課程的教育，進一步優化升農科學生知識結構。與此同時，為了提升學生在未來崗位上的適應能力與操作水平，應重視實踐教學環節，將實踐類課程與理論課程有機結合。

2.2 提升農科大學生綜合就業素質

較強的綜合能力和全面的內在素質是使農科大學生在激烈的就業競爭中脫穎而出的根本保障，也是農科大學生就業素質與就業競爭力最直接的體現，為了有效提升農科大學生綜合就業素質，農科院校應注意以下幾個要點：1）思想道德素質。高尚的思想道德是用人單位對高校大學生最基本的要求之一，對此農科院校應對在校學生進行積極的引導與干預，通過開展思想教育講座、國情教育、人文課程教育等方式促使其形成健康、樂觀的世界觀、人生觀、價值觀，使其端正學習態度，具備良好的思想道德素質，以健康向上的態度面對擇業與就業；2）科學文化素質。良好的文化素質是農科大學生就業的重要保障，對此農科院校應從優化課程結構、開展校園活動、培育校園文化等途徑全面開展現代科學教育、傳統文化教育、先進文化教育等，使學生具備全面的、豐富的科學文化素養；3）綜合能力。廣泛開展各種形式的校園科技文化活動是提升農科大學生綜合能力的根本手段，如演講比賽、辯論賽能提升學生語言表達能力、應變能力，社會實踐等體驗式活動能提升學生實踐操作能力、人際交往能力，社團活動能提升學生團結協作能力和自主創新能力等等。

2.3 優化農科大學生職業生涯規劃教育

大學期間，青年人的職業興趣、價值取向逐漸趨于穩定，在此階段做好職業生涯規劃教育對于確定其未來職業發展方向及提升其學習的針對性與主動性有著重要的意義。農科大學生職業生涯規劃教育應是層層遞進，逐漸加深的，其教育過程應分如下幾個步驟：1）確立職業生涯發展目標。農科大學生的職業生涯發展發展目標應視個人職業興趣、社會環境、行業發展現狀及人才需求情況等因素而定，對此農科院校應組織相關課程，指導學生如何將自身興趣愛好、預期目標與未來職業發展目標進行匹配，以及如何結合自身職業意向進行社會需求情況調查與分析，進而幫助其確立可行的短期學習目標與長期職業發展目標；2）確立個人職業發展方向。應引導農科大學生認識農科專業的就業前景、社會需求情況和職業發展形勢，轉變其“學農不愛農”、“學農無出路”的觀念，幫助他們樹立遠大的職業目標和正確的職業發展方向；3）自我設計，就業選擇。農科大學生在進行擇業時首先要認識市場需求，了解該專業主要從業方向、主要用人單位及近年來的專業就業情況，對此農科院校應提供準確的相關數據和資料供學生進行了解，并幫助他們客觀分析就業形勢，提出應對策略，在此基礎上，引導學生進行自我評價和自我設計，找到自身與社會需求的契合點，按照相關用人崗位的需求制定針對性的專業學習計劃和能力提升計劃。

2.4 健全農科大學生就業指導與服務體系

農科大學生尚未深入社會，對就業形勢與市場情況了解不足，容易在擇業與就業過程中產生各種困惑，為了幫助大學生順利就業，農科院校有義務建立一套完善、專業的大學生就業指導與服務體系，向大學生提供及時、科學、有效的就業咨詢、指導與幫助。在完善農科大學生就業指導與服務體系時應注意這幾個問題：1）提升就業指導專業性。農科院校應建立一支專業化的高素質就業指導與服務隊伍，通過專業課程、網絡服務、電話與短信服務、團體輔導與個性化指導等多種途徑向學生提供更及時可靠、更專業的就業咨詢與指導；2）就業指導全程化。農科大學生擇業與就業是一個復雜的過程，為全面提升大學生就業競爭力應實施全程化的就業指導，包括對大學低年級學生的職業生涯規劃培訓教育、中高年級的針對性專業教育和應屆畢業生的就業與應聘技巧培訓教育等等；3）提升就業指導針對性。農科大學生的就業尤其獨特的社會條件、行業背景，因而在實施就業指導師時，應充分結合專業特點，提升農科大學生的服務基層意識、市場競爭意識，使其形成明確的、正確的擇業就業觀念。

3 總結

綜上所述，在當前日趨嚴峻的就業形勢下，農科院校應盡快認清農科專業大學生就業中存在的問題，認真分析造成農科大學生就業緊張的客觀原因與主管原因，并在此基礎上優化教育教學過程，全面提升農科大學生就業競爭力。通過本文的研究，認為在當前形勢下，農科大學生就業競爭力的提升應從優化知識結構、提高綜合就業素質、強化職業生涯規劃教育和強化就業指導與服務四個方面入手。對此農科院校應以積極的態度，審時度勢，不斷進行自我完善，幫助農科大學生走出擇業與就業的困境，順利走上工作崗位。

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