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線上教學的做法與經驗范文第1篇

關鍵詞：視頻案例法；教師教育；實踐；創新

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國外教師教育視頻案例法的發展與研究概況

視頻案例教學（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓領域。它是現代網絡技術發展催生的產物，也是繼法學、管理學和醫學教育采用案例教學后對教師教育產生啟示與輻射作用而形成的結果。

教師教育案例教學的研究始自上世紀80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學案例對教師教育的重要及其理據。其中達成的共識之一是：案例教學有助于教師通過聯系具體的、“當地”的教學場景進行反思而學習。墨瑟思（Merseth）認為目前教師教育研究突破了對教師的傳統界定：教師不再是程序化地操作“規約式”教育理論的機器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發育的”（ever emerging）知識。“教師行為來源于對多種經驗的歸納，而不是對理論原則的演繹。” [1 ]

此外，不少學術研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認為，“案例”可以用作：（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認真考慮來發展緘默知識和內在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結論，“案例”的意義不僅體現在它本身的結構與內容上，更關乎對案例進行討論的方式。“討論什么”和“如何討論”，兩者比肩而立，相互協調。由于課堂討論是實現“案例”價值的關鍵所在，研究者們開始關注“討論引導者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導者的預設議題，又對小組中不斷涌現的新議題保持開放姿態。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導者的三大功能：（1）充分利用學習機會；（2）培養多視角思考問題的能力；（3）構建共同語匯與經驗 [5 ]。維爾特（Welty，1989）認為引導一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類 [7 ]。

隨著現代網絡技術的發展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點，其表達事物豐富性和捕捉細節精準度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數量劇增，這就對教師教育者案例教學提出了挑戰的同時也帶來了無限的運用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應：看電視反應（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應（觀看教學表演，學生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學技能訓練中引入視頻案例教學，在如何將視頻案例創造性地運用于教學實踐方面有了一些粗淺的嘗試，現欲結合國外視頻案例教學發展新趨勢，談談自己在教學實踐中的一些做法，以便教師教育案例教學愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學在師范課堂上的運用

1. 微格教學與優秀教學視頻觀摩

視頻技術最早應用于教師教育的主要方式乃是微格教學。作者在教學中也偶爾會運用一兩次。在學生進行微格教學之前，作者通常會先講解某項教學技能，如英語詞匯教學技能，然后要求學生運用所學新知設計一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學生進行教學和錄像實拍。這其中的假設是：被錄像的學生會更認真地聽課、備課以及更好地展示對新學教學技能的運用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細地分析、評價自己微格教學的成敗得失。授課實錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環反復，直至學生熟練掌握某項教學技能為止。這就是微格教學的主要目的與使命所在。

師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學生觀看優秀教師錄像。這是大多數教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現在視頻觀看完畢的討論引導環節。有時候也可以不展開討論，而是讓學生重復觀看、反復模仿，極力打造準教師“模仿秀”。

和微格教學一樣，教學案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學對教師教育的影響。當時的教師教育者認為，教學是一個簡單機械的刺激反應過程，只要反復觀看、模仿、操練，就可以達到自動化掌握該教學技能的目的。進入20世紀80年代初期，受認知心理學的影響，研究者和教師教育者逐漸認識到教學是一項非常復雜的活動，遠非行為主義觀念下簡單模仿可以習得。于是，大家把目光從對教師行為的關注轉向對教師認知思維的關注。學習者常被引導去猜測、闡釋教師行為背后的動機，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運用進入了一個新階段。在教學實踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評析

談到視頻案例教學，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實上，目前聲像刻錄技術的發展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學生到中小學見習的時候，在征得實習學校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學片段以供返校分析研習。不過，我們使用最多的是學生相互拍攝試講視頻并評析。目前的期末檢測已經摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學上交他自己最滿意的20分鐘左右教學視頻、小組評價意見以及自我教學反思。

在課堂學習之余，學生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網上下載優秀教學視頻，而且輪流提供個人教學錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實驗，他的結論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學生也認為他們時不時地會使用俱樂部里所學到的策略進行教學 [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術管理視頻資料和多媒體信息的一種網絡技術。美國在上世紀90年代初的教師教育中就引入了超媒體項目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機會。教師可以在不同起始點通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序瀏覽案例。在本人的教學實踐中，超媒體主要用于培養學生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎教育改革”這一主題進行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關的超文本信息鏈接在一起，以便學生在給定的框架下研討我國基礎教育改革的內容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應該充當怎樣的角色就變成了研究者關注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認為，線上討論具有異步的、非共時的特點，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內容會更豐富、細膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時，常常要參與導師設定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關鍵在于“問題設計”和“適時現身歸納點撥”兩個環節。比方說，在學生學習了“任務教學法”并觀看了相關視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現了對任務教學法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學到了什么以前不了解的關于任務教學法的知識？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對你未來的課堂教學有什么啟示意義？

學生們在上傳答案前通常可以參考各種相關資料。同時由于所有人的答案都展示在網上，人人都能看到，也都可以質疑，所以一般都做得比較認真，質量有一定的保證。作為老師應定期瀏覽學生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當的總結、鼓勵和引導。

三、結 語

視頻案例是師范教學技能訓練中受到師生歡迎的多媒體教學形式，其優勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學法的實踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應該如何使用視頻案例進行教學，如何引導討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學有一些參考價值，期待今后更多相關成果的出現。

參考文獻：

[1]Merseth K. K. Cases and Case Methods in Teacher Education[A].In Sikula，J. （Ed.），Handbook of Research on Teacher Education：A Project of the Association of Teacher Educators[C].New York：Macmillan Library Reference，1996.

[2]Shulman L. Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，（15）：4-14.

[3]Sykes G.，Bird T. Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G. （Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC：American Education Research Association，1992.

[4]Shulman L. Toward a Pedagogy of Cases[A].In Shulman，J. H（Ed.）. Case Methods in Teacher Education[C]. New York：Teachers College Press，1992.

[5]Barnett C.，Tyson P. A. Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W. M. Discussion method：How to Make it Work[J].Change，1989，（21）：40-49.

[7]Levin B. B. Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers’ Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D. From Should to Could：Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）：27-32.

[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

線上教學的做法與經驗范文第2篇

小學一年級數學雖然還沒有初高中數學那樣需要縝密的思維，但將數與形結合起來教學能夠起到神奇的效果。

在現行一年級教材知識領域中能運用“數形結合”思想方法有在數射線上的數做加減法；連加連減；進位加法；退位減法；找規律以及圖形的認識。第二學期有十個十個地數；百數圖；數的表示；數射線上的數做兩位數加減整十數；兩位數加減一位數；兩位數加兩位數（不進位、進位）；兩位數減兩位數（不退位、退位）以及圖形的認識。

（一）數形結合思想方法的形成途徑

現行數學教材的編排一般是沿知識的縱方向展開的，數學思想方法只是蘊含在數學知識的體系之中，需要教師精心引導學生領會蘊含在其中的數學思想方法，使學生在潛移默化中達到理解和掌握。

1、教學過程尊重認知規律

（1）在動手操作探究過程中領悟

動手操作是學生參與數學實踐活動的重要手段之一，通過動手操作探究獲得的數形結合思想方法更形象、更深刻，有利于提高學生的學習能力。

如我在教學《20以內進位加法》時，組織了兩次動手操作活動。第一次，要求學生用小棒擺，自己感悟；第二次，仍在擺小棒，解決“個位上小棒滿10怎么辦？”學生憑借以前“10根小棒可以用1捆小棒代替，表示1個“十”的經驗，自己解決了“滿了10個小棒怎么辦”的問題，這些操作活動使得學生建立了清晰地表象，為后面明確計算原理和歸納法則打好了基礎。在此基礎上，我緊抓住豎式計算過程中個位上“8+7=15，滿了10怎么辦”這個重點和難點組織學生討論，學生根據剛才的操作經驗，很快明白了“滿十進一”的道理，并自己歸納了加法的計算法則，更體會到了數形結合思想方法的妙用。

（2）在問題解決方法的探索過程中掌握

數學問題的解決過程，涉及到數學思想方法的反復運用過程。數學思想方法蘊涵于數學問題的解決過程之中，數學問題的步步轉化遵循數學思想方法指示的方向。在問題解決的過程中，教師可以引導學生進行同伴之間的交流，將自己解決數學問題的方法與同伴的觀點進行對照、比較和爭辯，讓多種思維方式交織，從而開闊思路、體驗成功。

（3）在知識的總結歸納過程中逐步完善

由于教材是按知識發展系統編排的，數學思想方法溶于數學知識體系之中，因而數學思想方法的教學是零散而不系統的。因此，我們要進行課后小結，單元小結或復結，從而將數形結合思想方法納入系統網絡，并逐步完善，最終實現數形結合思想方法的遷移。

（4）在引導學生反思的過程中增強運用意識

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的過程。通過反思，學生回顧數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略，數學學習活動也成為有目標、有策略的主動行為。學生在學習知識時，較少地去挖掘其中所蘊含的數學思想方法，在解題過程中，也往往帶有完成任務的態度，對解題思想方法較少反思。要引導學生進行反思，反思其所包含的數形結合思想方法，通過反思，增強學生運用數形結合思想方法的意識。

2、學法指導注重策略引導

通過“數射線”與“數軸”，感知“數與形”的結合。

數射線不但將抽象的“數”直觀形象化，而且也有助于理解運算，將運算直觀形象化，例如：

“加法”就是在數射線上繼續向右“數”，或看做是向右平移若干個單位。

“減法”就是在數射線上先找到“被減數”，然后再向左“數”，或者看做是向左平移若干個單位。

數軸（雖然一年級還沒有稱之為數軸）的運用不但能夠比較數的大小，而且將“數”與直線上的“點”建立了一一對應關系，在任何兩個點之間都存在無數個點，即任意兩個數之間都存在無數個數，對于學生理解數的概念起著至關重要的作用。

3、評價導向關注策略運用

由于數形結合思想常常不是表現為數學活動的結果，而表現在思維方式與過程中，體現在解決問題時手段的有效性、策略的合理性上，因而難以從兒童顯性的學習行為中覺察。在評價方式上，應改變單一考查答題結果的做法而輔之以面試、同學互評等，鼓勵學生展示數形結合的思維過程。在評價內容上，不僅看事實性知識的掌握情況，也應評價其解決過程。對策略與方法優劣比較，能很好地促進兒童數形結合思想方法的形成。

數形結合的思想方法不是一朝一夕就可以形成的，它是一個漸進的完成過程，從具體的教學過程著手，有目的、有計劃、有系統、適時地予以滲透，使數形結合成為一種有意識的教學活動。

（二）數形結合思想方法在教學中的實際運用

數學教學的研究對象，概括起來就是“數”和“形”兩個方面。可以說，“數形結合”體現了代數和幾何中最精彩的一面。

利用它可以使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，它兼有“數”的嚴謹與“形”的直觀之長。“數形結合”是重要的數學思想，也是解決數學問題的有效方法。我們在研究抽象的“數”的時候，往往要借助于直觀的“形”，在探討“形”的性質時，又往往離不開“數”。通過“數”與“形”的結合，我們對事物、規律的把握就能既容易又細微、深刻。

引入了數與形的結合，學生的學與教師的教兩方面都有了顯著的變化；

（一）學生方面

（1）學生的學習興趣明顯增強

由于教師在教學中有意識地滲透了數形結合的思想方法，達到了化抽象為直觀、化難為易、化繁為簡的目的，有效地降低了教學難度，使得學生便于理解，學習興趣也明顯增強，從而更加積極主動地參加到教學活動中去，提高了學習主動性。

（2）學生的思維能力明顯提高

數形結合思想方法的滲透使得學生的思維能力和解決問題的能力明顯提高，解題策略明顯優化

（二）教師方面：

1、教師教學能力的提高

在課題研究的過程，課題組的教師不斷加強理論學習，更新教學理念，改進教學方法，從而使得教學能力有了進一步的提升。

線上教學的做法與經驗范文第3篇

那么，作為教師應如何進行數學概念的教學呢？

一、注重概念的本源，概念產生的基礎。

每一個概念的產生都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念是傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養學生概括能力的極好機會。由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規定性，傳統教學中往往比較重視培養思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主讓學生“占有”新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴，這不利于創新型人才的培養。“學習最好的途徑是自己去發現”。學生如能在教師創設的情景中像數學家那樣去“想數學”，“經歷”一遍發現、創新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養他們的創造精神。由于概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用，我們應重視在數學概念教學中培養學生的創造性思維。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。概念引入時教師要鼓勵學生猜想，即讓學生依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”猜想作為數學想象表現形式的最高層次，屬于創造性想象，是推動數學發展的強大動力，因此，在概念引入時培養學生敢于猜想的習慣，是形成數學直覺，發展數學思維，獲得數學發現的基本素質，也是培養創造性思維的重要因素。如，在立體幾何中異面直線距離的概念，傳統的方法是給出異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂足間的線段長就叫做兩條異面直線的距離。教學可以先讓學生回顧一下過去學過的有關距離的概念，如兩點之間的距離，點到直線的距離，兩平行線之間的距離，引導學生思考這些距離有什么特點，發現共同的特點是最短與垂直。然后，啟發學生思索在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點，它們間的距離是最短的？如果存在，應當有什么特征？于是經過共同探索，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的，并通過實物模型演示確認這樣的線段存在，在此基礎上，自然地給出異面直線距離的概念。這樣做，不僅使學生得到了概括能力的訓練，還嘗到了數學發現的滋味，認識到距離這個概念的本質屬性。

二、概念的教學中注重思維品質的培養

如何設計數學概念教學，如何在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題.本文試圖以“兩條異面直線所成的角”一課的教學設計為例，談談概念教學中各個階段上培養思維能力，優化思維品質的一點粗淺體會.

1.展示概念背景，培養思維的主動性，思維的主動性，表現為學生對數學充滿熱情，以學習數學為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感. 2.創設求知情境，培養思維的敏捷性思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題. 3.精確表述概念，培養思維的準確性思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。新概念的引進解決了導引中提出的問題.學生自己參與形成和表述概念的過程培養了抽象概括能力. 4.解剖新概念，培養思維的縝密性思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對數學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識. 5.運用新概念，培養思維的深刻性。6.分析錯解成因，培養思維的批判性。思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動.

線上教學的做法與經驗范文第4篇

在教學中，恰當的運用信息網絡資源，會使教學內容變得豐富多彩，更貼近生活，更具有時代特點。如在《走進數學》的教學中，可以讓同學們在網上搜集，古今中外有名的數學家的資料。比如：高斯、華羅庚、楊輝、祖沖之等，從而培養學生學習數學的興趣。

一、借助教學輔助手段，促進數學教學

1、充分發揮多媒體的演示功能

在教學中，教師可以利用課件，形象地演示學生某些難于理解的內容，或者用動畫展示動態的變化的過程，幫助學生更好的理解所學知識。如在《圖形的平移》的教學中，為了上學生更的理解平移的性質：①把一個圖形整體沿某一方向移動，會得到一個新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同;②新圖形的每一點，都是由原圖形中的某一點移動后得到的，這兩個點是對應點;③連接各組對應點的線段平行或在同一直線上且長度相等。我們可以在電子白板上演示圖形平移的過程，通過學生觀察討論得出其中的性質。

2、有效運用多媒體，提高課堂效率

在數學教學中，尤其是應用題、函數、統計的教學中，文字材料很多。就例題老師都要抄大半黑板，而且用的時間也多，一節課老師最多處理一兩個例題，更不要說學生的作業指導。如果，我們先把這些做成課件，在上課時就可以節省很多時間，老師就可以把重點放在引導學生思考，幫助學生分析上，還可以訓練學生一些典型的練習題。

在《二次函數圖像和性質》的教學中，老師可能通過網絡下載相關的教學軟件，讓學生進行上機操作學習，由學生自己輸入二次函數的系數a、b、c的不同值，觀察a、b、c變化時函數圖像的變化，探索系數對圖像的影響。通過學生的觀察、討論在老師的點撥、指導下，逐漸形成自己的知識體系。

3、多媒體技術輔助數學教學突破了教學難點

以計算機為主要載體的多媒體技術輔助數學教學，使我們教師能根據教學目標和教學對象的特點，合理利用多種媒體的有利元素設計數學教學過程，從視、聽等角度全方位綜合傳授數學教學內容。顯然，數學教學中，多媒體技術的運用比起傳統的教學手段有其獨特之處——運用多媒體能達到粉筆與黑板教學所達不到的效果。數學思維具有高度的抽象性和邏輯上的嚴密性兩大特征，因此，當學生處于缺乏抽象思維和邏輯思維能力的啟蒙階段時，通過多媒體的演示功能，可以將數學模型進行形象、直觀的展示，從而幫助教師突破教學重點和難點。例如，幾何圖形是數學教學的重要組成部分，雖然學生在生活中有一些感性經驗可言，但空間觀念是非常有限的，對那些容易混淆的概念和比較復雜的圖形，為了使學生能很快地抓住它們的實質，我們可以通過多媒體圖形的設計，讓圖形的某些部分出現閃爍，強化視覺效果，增加信號對學生頭腦的刺激，這樣做形象直觀，既能講清問題，還能培養學生運用運動的觀點來處理問題的能力。

二、注重現代教學手段與傳統教學手段的有機結合

線上教學的做法與經驗范文第5篇

關鍵詞：教學質量；方法

校以生興，教以師為本。教學質量是學校可持續發展的根基。學校的重點工作就是不斷地提高教學質量，下面就如何提高學校的教學質量，談談本人的看法：

1　科學謀劃，巧用人才，打造教學管理智囊團

作為學校的領導者，對學校的教學工作必須進行科學的謀劃，并預設出教學質量的愿景，在管理上，抓教學工作的領頭雁，多謀善斷，善于用人。做到：“人盡其才，才盡其用”，在具體工作中，我為教學校長提供了努力工作的空間，搭建了展示自我的舞臺，采取樹威信、壓擔子、清障礙等辦法，充分發揮教學校長的才華，使其業務能力和水平得到最大限度的體現。在我的帶動和以身示范下，我校教學領導都能自覺地深入課堂教學第一線，以提高教學質量為重點的思想樹得牢，重心下移。一年來，教學校長堅持每天最少聽課兩節，進而了解、檢查學校的教學工作，了解教師課堂教學的有效性，并堅持實行課上五分鐘的有效監測，及時對學生的學習成果進行檢驗，監測里反映出的問題教師能及時調整自己的教學行為，及時進行查缺補漏，達到課課清的目的，同時對于每節課監測優秀率達標的教師提出了表揚，這一做法轉變了老師的工作態度，課上五分鐘監測已成為教師提質的自覺行為，課堂教學成為每個教師自覺提升自己的舞臺，教師的工作熱情達到了新的高度。我們趁熱打鐵，每月在副校長的帶領下，準時地召開具有我校特色的數字化質量分析，質量分析會校長必到，總結得失經驗，激發每位教師的潛力和自身的閃光點。同時副校長也主抓學校老師進行了一次語文論壇“疑探抓”，研討語文教學。這些都成為老師工作中的基點，副校長在教學提升上踐行著自己的教育思想。

教學主任是學校教學工作的橋梁和紐帶，他直接為學校的教育教學工作起到推波助瀾的作用，掌握著每個年組知識能力的導向。我們學校僅有的一位教學主任，但是我也想讓其成為教學中的催化劑，為教學質量提升獻計獻策。為完成我的構想，我解放了教學主任的時間。給予充分的空間，由兩名優秀的教師擔任教導干事，處理繁多的教學之外的事務管理。解放教學主任，使其能夠靜下心來投入到教學研究之中，潛下心來育人。教學主任還將閱讀教學與區閱讀監測有機的結合起來，在自測中發現了許多問題，將教材中的每課的閱讀內容進行了系統的梳理，反復強化，分解到質量監測中，學生的閱讀水平得到了提高。在區閱讀教學測試之前，教學主任進行了一次“試水”，我們有薄弱的學生，但是教學主任特意加大了考試的難度和量，真實地窺探我校的閱讀教學水平，我看著其認真地神情，同意了這個做法。我校與優秀學校相比有差距，但是有這樣一位在工作上不服輸的教學主任我覺得很欣慰。果然那次成績十分不理想，有的班級優秀率才達22％。這一次我也參加了教學主任領導的質量分析會，大家再次把卷子擺在自己眼前，審視自己的教學結果，分析學生學情。古語云：“知恥而后勇”，很多老師看到成績的數據統計既吃驚又暗下決心，表示一定要加倍努力，提升學生的學習質量!教學主任同時也借鑒其他學校的優秀做法，及時地傳達給一線教師，使學區內的教學信息暢通無阻。我最感動的是教學主任能夠歷數每個班級的學困生，協助班主任進行教育。四年班級的一個學生語文基礎差，連寫字都不會，教學主任就每天中午讓這個學生到她那進行聽寫。教學主任的業務能力和質量意識在提高教學質量上發揮著巨大的作用。“君子善假于物也”我一直認為無論是學籍干事還是教導干事都是教學的骨干，形成了過硬的教學智囊團，教學智囊團是校長智慧的代言人，他們是校長的外腦，教師的助推器。領導就應植根教學第一線，既當指揮員，又當戰斗員，以自身的表率作用凝聚教師，增強了教師的向心力，提高了教師隊伍的戰斗力。無聲的行動就是最有力的號召。