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英語個性化教學范文第1篇

關鍵詞：英語教學 個性化教學 學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這就要求我們要養成創新意識，把教學看成是一個創新的活動。

為了給每個學生的發展提供有利的條件，就要強調獨立個性教學，就要求教師有獨立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質和個性品質。要求教師在教學活動中做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，逐步形成自己獨特的教學風格。

個性化教學主要表現在課堂教學上，它包括兩方面的內容：

一是指教師在課堂教學中所體現出的教學個性，即教師憑借良好的素質，最大限度地展示個人的教學能力、教學情感、教學方法、教學風格和教學語言。

二是指學生積極個性的培養，即教師通過大膽創設個性化的教學氛圍，努力開發學生的創造性潛能，張揚學生的積極個性，提高學生的綜合素質。

一、教學目標個性化

教師在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要、興趣和潛能來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發展規律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，依次螺旋式有層次地提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要，使每個學生都能吃得到、吃得飽。

如在制定新單詞掌握程度的目標時，教師可根據學生的英語基礎，制定出不同的達標標準。對于大部分同學應要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎好的同學除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現的新單詞以及在練習中所碰到的單詞；對于一些基礎較差的、背誦單詞確實有困難的同學可適當放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設法使每個學生體驗到學習的快樂和成功感。

二、教學方法個性化

教學方法個性化是指教學方法的選擇和運用要重視學生的個別差異，趨向個別適應、因材施教，特別要注意培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創造能力，從而使每個學生在各自的基礎上獲得進步，使得教學質量全面提高。多元智能的教學策略謀求的是用不同學習方式和教學方法，尋求一種最佳諧和狀態，以求更好地促進學生的發展。教師要充分了解學生的興趣愛好和智力強項，采用多元化的教學方法，創設多元化的情境，創造條件使每一個學生都有機會展示和發展自己的強項。

在英語課堂教學中，我常常通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創設情景，激發學生的興趣，讓其情不自禁地去看、去聽、去想、去做。教師應在多元智能理念指導下使每個學生自信地學習，并有所作為。如英語教師面對語言智能發達的學生，應該多安排透過文字的學習方式，多創造機會讓他們復述故事、演講、角色扮演等；肢體運作智能發達的學生，喜歡透過身體感覺來學習，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動，設計運用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節奏智力較強的學生教師可引導他們去搜尋一些與課堂題材相關的歌曲，在課上與大家共賞等等。

三、課堂提問個性化

教師在進行課堂提問時候要注意提問的廣泛性及問題設計的多元性、開放性。課堂提問作為反饋教學、調控教學過程的重要手段，在培養學生多種英語學習能力上有獨到的作用。教師要根據學生的智能差異和不同個性設計盡可能多的種類的問題，提問時要面向全體學生，使每個學生都有思考和回答問題的機會。教師要能鑒別學生的優勢和弱勢智力，有針對性地培養開發學生智力。另外，開放性的問題能給學生提供盡可能多的獨立思維空間，使學生自己發現問題、分析問題和解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力

四、作業設計個性化

教師設計作業時要關注不同學生不同的需要，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。英語作業通常有鞏固型作業，準備型作業，拓展型作業，根據課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養出發，注意不同形式作業的組合，注重學生基本技能的訓練。同時作業的完成也可采取個性化的方式，如分層完成法、小組合作法、師生合作法等。

五、教學評價個性化

傳統評價的弊病表現在：評價功能單一，強調甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發展的功能；評價指標單一，過于關注學業成績的結果，注重對學生語言知識和語言技能的考查，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態度、情感、學習策略、文化意識等全面素質的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統學習評價的主體是教師，學生基本處于被動地位。

而根據多元智能理論，不同的學習個體，他們的學習起點不一樣，認知水平和認知風格也截然不同，經常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發展。教師應該關注學生的個性差異，尋找和發現學生身上的閃光點，從多方面觀察、評估。評價形式應具有多樣性和選擇性。教師可以讓學生根據自己的特長和愛好自由選擇和展示，如表演戲劇、演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、制作英語手抄報、進行小制作等。這樣，每個學生都可以充分發揮自己的智力特長，具有不同智力特點和個性的學生都得到平等參與競爭的機會，學生的情感態度、興趣、自信等非智力因素也得到了積極的調動。教師可讓學生直接參與評價活動，將學生的自評、互評與教師的評價有機地結合起來，通過學生間的自評、互評，讓他們反思自己在學習過程中碰到的難點和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進步，從而開發和培養他們自我反省的智力，增強他們對自我的認識。

多元化評價要求教師必須重視個體之間的智能組合差異，根據學生的發展特征，開發選擇適當的評價方法，根據每個學生的學習潛能，使評價結果最優化，幫助學生最大限度地發展。

六、課外活動個性化

英語個性化教學范文第2篇

關鍵詞：英語教學；個性化教學；教師；學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這就要求我們要養成創新意識，把教學看成是一個創新的活動。

為了給每個學生的發展提供有利的條件，就要強調獨立個性教學，就要求教師有獨立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質和個性品質。要求教師在教學活動中做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，逐步形成自己獨特的教學風格。

個性化教學主要表現在課堂教學上，它包括兩方面的內容：

一是指教師在課堂教學中所體現出的教學個性，即教師憑借良好的素質，最大限度地展示個人的教學能力、教學情感、教學方法、教學風格和教學語言。

二是指學生積極個性的培養，即教師通過大膽創設個性化的教學氛圍，努力開發學生的創造性潛能，張揚學生的積極個性，提高學生的綜合素質。

一、教學目標個性化

教師在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要、興趣和潛能來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發展規律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，依次螺旋式有層次地提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要，使每個學生都能吃得到、吃得飽。

如在制定新單詞掌握程度的目標時，教師可根據學生的英語基礎，制定出不同的達標標準。對于大部分同學應要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎好的同學除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現的新單詞以及在練習中所碰到的單詞；對于一些基礎較差的、背誦單詞確實有困難的同學可適當放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設法使每個學生體驗到學習的快樂和成功感。

有了多元教學目標，學生就可以根據自己的基礎和學習水平制定相應的個人學習目標，同時，教師還要幫助學生解決問題和達到目標，培養學生自信心，使學生的運動能力、表演能力、合作能力、應變能力、創造能力等都得到不同程度的發展。另外，教師要結合學生已有的優勢智力，在培養優勢智力的同時，要適應部分學生弱勢智力的開發，幫助學生最大限度地發揮其智能潛力。

二、教學方法個性化

教學方法個性化是指教學方法的選擇和運用要重視學生的個別差異，趨向個別適應、因材施教，特別要注意培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創造能力，從而使每個學生在各自的基礎上獲得進步，使得教學質量全面提高。多元智能的教學策略謀求的是用不同學習方式和教學方法，尋求一種最佳諧和狀態，以求更好地促進學生的發展。教師要充分了解學生的興趣愛好和智力強項，采用多元化的教學方法，創設多元化的情境，創造條件使每一個學生都有機會展示和發展自己的強項。

在英語課堂教學中，我常常通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創設情景，激發學生的興趣，讓其情不自禁地去看、去聽、去想、去做。教師應在多元智能理念指導下使每個學生自信地學習，并有所作為。如英語教師面對語言智能發達的學生，應該多安排透過文字的學習方式，多創造機會讓他們復述故事、演講、角色扮演等； 肢體運作智能發達的學生， 喜歡透過身體感覺來學習，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動，設計運用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節奏智力較強的學生教師可引導他們去搜尋一些與課堂題材相關的歌曲，在課上與大家共賞等等。

此外，我們還能根據教學目標和內容，在英語課堂教學中開展小組合作活動，讓學生在合作小組里根據不同智能優勢擔任不同角色，這樣，學生在小組合作活動中既能發揮個人的優勢智能，又在自然狀態中習得他人的優勢智能。對模仿力強、表現欲強的學生，則讓其在對話表演中擔任主角以展示自己的風采，同時帶動性格內向的學生，投入到課堂教學活動之中。對于知識面較寬的學生，我常常在課文背景知識介紹時為他們提供機會。例如在講Christmas這一課時，讓這些學生介紹西方的一些主要節日及慶祝方式。

通過對不同學生設置不同問題，努力摒棄學生的一些消極個性，張揚其積極個性。通過對課堂教學活動的精心安排與組織，培養全體學生主動參與課堂教學活動的積極性，使每一位學生感到自己的進步并努力成為班上更好的學生。這樣，不僅豐富了課堂教學活動，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，更為重要的是，它還讓學生的優勢智能得到了互補。

三、課堂提問個性化

教師在進行課堂提問時候要注意提問的廣泛性及問題設計的多元性、開放性。課堂提問作為反饋教學、調控教學過程的重要手段，在培養學生多種英語學習能力上有獨到的作用。教師要根據學生的智能差異和不同個性設計盡可能多的種類的問題，提問時要面向全體學生，使每個學生都有思考和回答問題的機會。教師要能鑒別學生的優勢和弱勢智力，有針對性地培養開發學生智力。另外，開放性的問題能給學生提供盡可能多的獨立思維空間，使學生自己發現問題、分析問題和解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力

四、作業設計個性化

教師設計作業時要關注不同學生不同的需要，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。英語作業通常有鞏固型作業，準備型作業，拓展型作業，根據課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養出發，注意不同形式作業的組合，注重學生基本技能的訓練。同時作業的完成也可采取個性化的方式，如分層完成法、小組合作法、師生合作法等。

另外，教師在批改學生作業時也應采取個性化的方式，因為作業是對教學過程的一種反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施，我們需要及時認真批改，批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批，我們可以采取各種類型相結合的方式，提高作業批改的有效性。

轉貼于

五、教學評價個性化

傳統評價的弊病表現在：評價功能單一，強調甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發展的功能；評價指標單一，過于關注學業成績的結果，注重對學生語言知識和語言技能的考查，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態度、情感、學習策略、文化意識等全面素質的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統學習評價的主體是教師，學生基本處于被動地位。

而根據多元智能理論，不同的學習個體，他們的學習起點不一樣，認知水平和認知風格也截然不同，經常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發展。教師應該關注學生的個性差異，尋找和發現學生身上的閃光點，從多方面觀察、評估。評價形式應具有多樣性和選擇性。教師可以讓學生根據自己的特長和愛好自由選擇和展示，如表演戲劇、演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、制作英語手抄報、進行小制作等。這樣，每個學生都可以充分發揮自己的智力特長，具有不同智力特點和個性的學生都得到平等參與競爭的機會，學生的情感態度、興趣、自信等非智力因素也得到了積極的調動。教師可讓學生直接參與評價活動，將學生的自評、互評與教師的評價有機地結合起來，通過學生間的自評、互評，讓他們反思自己在學習過程中碰到的難點和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進步，從而開發和培養他們自我反省的智力，增強他們對自我的認識。

多元化評價要求教師必須重視個體之間的智能組合差異，根據學生的發展特征，開發選擇適當的評價方法，根據每個學生的學習潛能，使評價結果最優化，幫助學生最大限度地發展。

六、課外活動個性化

蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，發展學生的個性，可以設計和組織多種難易適度的課外活動。如組織英文書寫、朗誦、單詞接龍等各種比賽；成立英語課外活動小組；演唱英語歌曲；開設英美風情知識講座等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣，培養學生在生活中自覺學習的興趣和習慣，提高學生個性化學習的能力。

總而言之，個性化教學的實施要以學生為中心和主體，充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生展現自己的優勢，了解自己，接納自己，實現自己，淋漓盡致地活出自己的強勢智慧。 Abstract: This paper discusses personal English teachings from aspects of personal design of teaching objectives， teaching methods， classroom questioning， homework arrangement， teaching assessment and extracurricular activities.

英語個性化教學范文第3篇

藝術類高職學生招生規模逐年遞增，專業分類越來越細。普通高職學生近三年招生分數最低限：數學、語文和外語三科總分為150分藝術類高職學生錄取分數線要低于150分，而且英語單科分數相比更低，20多分學生大有人在。入學后英語老師面臨的最棘手問題是學生英語水平不均，并且大部分藝術類學生基礎差到跟不上學校規定的教學進度。上課聽不懂，不會回答老師所提問題。單詞不會念，課文讀不下來。老師不可以用簡單英語講課，英語交流互動很少。一節課下來老師感覺身心疲憊，學生則感覺不到任何學習樂趣。日積月累，惡性循環，其結果是教師和學生同時失去教學興趣。

通說對藝術類學生英語學習動機調查發現，絕大部分學生認為學好英語有助于專業的進一步學習，可以提高閱讀英文版專業資料的能力；一部分學生認為學好英語口語最主要，流利的語言交流有助于他們把自己的專業介紹給外國友人，把自己的專業特長展示給對方，進而自己的藝術作品也更容易得到對方接受。根據藝術類學生特點及實際情況，依照教育部頒發的《高職實用英語課程教學要求》提出分類指導，因材施教的原則。教學模式則突出個性化、專業化。以學生為主體，從實際出發，遵循個性化教學理念展開全新英語教學。

二、個性化英語教學

1.教學形式

入學初對藝術類學生進行分級測試，依據考試結果分出三個層次，分別制定教學內容及教學側重點。制訂計劃時既要考慮到讓基礎好的學生多學，還要考慮到讓中層和底層學生學會。這就要求任課教師熟悉了解每位學生，激發其優勢，彌補其略勢。在具體授課時，應保證各層面學生首先要學會必備知識，在基礎知識層面上發揮各方優勢，從閱讀，聽說入手深入教材，以學生為主體展開教學互動，激發學生學習興趣。教學輔導和作業指導也要個性化。對每個學生的性格特征和學習背景，最好是家庭背景進行了解。對于成績好基礎好的學生，給他們留些提高性的作業題目，對于基礎差的學生布置他們一些鞏固基礎的題目，通常以做題為主的作業。有些學生喜歡集體學習，可以幫助學生建立學習小組進行學習，組織他們進行合作學習來共同完成任務，并能在共同學習過程中互相監督發現學習中的不足，來提高學習效率。對英語不感興趣的學生或者干脆放棄學習英語的學生，教師應該主動和他們成為朋友進行有效溝通和指導，不要硬性強迫他們改變自己的興趣，要慢慢疏導，不能批評和責罰，更不能放棄他們，對他們要公平對待，鼓勵他們的點點滴滴的進步，從而讓他們認識到英語的興趣和學習英語的重要性。

2.多媒體在個性化教學上的應用

英語多媒體教學受到了學生的歡迎，其原因主要有：首先，信息量大，知識面廣。其次，在生動精致的畫面映襯下，配以優美純正的英語解說，收到了良好的視聽效果。最后，由于教學生動、形象，學生學習興趣被激發，學習動機有所轉變。深究多媒體教學效果較好的原因，首先在于它遵循了語言思維、語言學習的科學規律，符合人類言語的神經機制，尤其是它充分發掘并利用了人體的視聽神經功能。人之所以與其它動物有別，具有獨特的語言能力，就在于人類的視覺聯絡皮層和聽覺聯絡皮層之間可以建立聯系，而其它動物在這兩者之間沒有多少聯系，所以不利于語言的學習。因此，與傳統教學相比，多媒體教學利用視聽，對于學生學習語言具有突出的優勢。比如，在學習單詞和課文時，配上一些圖畫、漫畫等，簡練地介紹評述一番，學生學習起來既感興趣又記憶深刻。在傳統教學中，教師幾乎是學生獲取聽說訓練的唯一來源與途徑；而在多媒體教學中，這種唯一性已被豐富多彩的各種聲音所取代，因而彌補了聽力語音的不足。多媒體效果較好的第二大原因在于它以其豐富的信息和生動的視聽效果充分改變了學生學習動機，提高了學習興趣。人們的行為往往是心理活動的外顯。人們都普遍認為，學習動機是個變量，是可以重新調整和改變的，而動機的重塑與興趣的提高必然導致學習能力或學習成績的提高，毫無疑問，在實踐過程中，多媒體教學在這一點比傳統教學更具優勢。

3.學習興趣的激發

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機。當學生對某一學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態，引起學習中的高度注意，使思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能夠最佳地接受教學信息。那么，在教學過程中如何激發學生的學習興趣、使學生感興趣地進行自主學習呢？有趣的學習內容、快樂的學習過程是激發學生學習興趣的重要因素。因此，教材內容上盡量遴選學生喜聞樂見的事件，同時注意教材的開放性和趣味性。此外，教學過程中，教師也應注意采取靈活多樣、生動有趣的教學方法和手段。

4.學生掌握正確的學習方法是激發興趣的關鍵

學好英語其實并不難，只要掌握了正確的學習方法，學習英語其實是很輕松愉快的事。所以加強學習方法的指導對于學好英語意義重大。對于學習稍差的學生，教師可以有意識地指導他們隔一段時間給自己定一個短期目標，如要掌握多少詞匯、多少句型，階段測試要達到什么水平等。這樣就有了學習動力和努力方向。

在指導他們進行課前預習時可以稍微降低標準，讓他們感到學習英語不是一件特別困難的事情。這樣，上課的時候因為有了預習，大腦就會處于興奮狀態，從而提高學習效率。上課時教師應該要求和提醒學生專心致志聽講，勤記筆記，多動腦筋，多參與課堂活動，不怕說錯做錯。鼓勵他們做好作業并訂正好作業這是提高學習效果必不可少的環節之一，教師對學習稍差學生和較好學生應同樣對待，認真教學，不能馬虎應付而挫傷了他們的學習積極性。

5.重視自學能力的培養

學生的學習興趣被充分的激發出來了，就會產生極大的熱情，教師還應重視對學生自學能力的培養，以達到不教的目的。教師可向學生推薦有關學英語的報刊雜志、網站等，同學們通過一段時間的閱讀和聽說學習，知識面擴大了，英語水平顯著提高了，也逐漸養成了一定的自學習慣。這樣獲得知識技能的過程便成為學生學習和形成正確價值觀的過程。同學們今天在課堂所獲英語知識與技能必然在他們未來的學習和工作中有著非常實用的價值。

英語個性化教學范文第4篇

關鍵詞：個體性差異；初中英語；高效的課堂教學

一、個體差異的含義概述

教育學理論中對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現出來的一種相對穩定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。初中英語教學中，個體差異原則是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據，也是激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣的有效手段。

二、初中英語教學實施個體差異原則的主要路徑

2.1在初中英語教學中要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心

差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規律基礎之上的，只有在課堂上根據不同學生表現出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統教學模式，教師設計中采取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環節，就是要根據學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環節，從不同的視角引導學生，激發學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果于不顧，要在課堂上根據學生學習表現，及時調整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

2.2初中英語教學個體化差異原則中教師要善于采取豐富多彩的教學形式

素質教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，將培養學生建立在全面提高學生綜合素質為基礎的軌道上來，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發展。例如，初中學生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學習，可以激發學生的學生興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學形式，從激發學生的學習趣味性角度出發，為學生提供全面發展的學習機會。

2.3初中英語教學堅持個體差異性原則，需要教師緊跟新課改步伐，創新教學觀念

新形勢下，學生個性全面發展為初中英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅僅要提高教學水平、做好業務，還要從學生個體化存在的差異出發，切實把握不同學生的心理和生理特點，緊跟新課改步伐，逐步創先教學觀念。傳統的初中英語教學模式已經不能滿足和適應素質教育發展的要求，初中英語教師要善于從不同角度實施對學生個體化差異的教學，從教學觀念上要主動變革、主動適應，只有教師在教學觀念上建立起來個體化差異的教學觀念，才能在實踐中更好的落實個體化差異的教學原則。

2.4初中英語教學中實施差異化原則，需要建立良好的師生關系、和諧的課堂關系，為學生創設優越的學習環境

受初中學生特殊年齡階段性格特點影響，情感與性格在啟動學生認知過程中發揮著至關重要的作用，只有在課堂上實施情感化教學，建立起融洽的師生關系，激發起學生的學習興趣和學習積極性。良好的師生關系能夠有效打破師生之間存在的心理隔閡，形成一種教師愛護學生、關心學生、尊重學生，教師才能夠更加深入了解學生，摸透學生在學習過程中的優勢與不足，學生對老師的尊敬、對學習的努力才會逐步遷移到實際學習行動中來；對于學習成績差的學生，教師尤其是要予以足夠重視，幫助學生從厭學、倦學、缺乏自信的情感中脫離出來。堅持個性化差異，還要突出建立和諧的課堂關系，對于學生提問的問題、表達的不同見解，教師在課堂上要予以尊重和理解，不能打消學生的積極性；建立和諧的課堂關系，教師還要鼓勵學生自我提高、自我約束，盡最大努力為學生營造輕松愉悅的課堂學習環境。

2.5初中英語實施個體差異化教學，教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式

初中英語教學本身就應該是在建立在豐富多彩的教學形式之上，根據不同學生的實際需要和個體化差異，突出對各個層面學生的實際學習需要。這就需要初中英語教師要大膽改革傳統的教學方式，事先精心設計教學環節，對學習基礎、適應能力不同的學生根據教學目標和教學任務，選擇適合不同學生的具體方法。

三、結束語

伴隨著素質教育改革與新課程改革的深入，當前初中學生在英語學習過程中呈現出明顯的差異性化特征，這種差異化特征更明顯的表現在對英語基礎知識的掌握與應用上、學習興趣培養上、學習方法與學習習慣上，初中學生在英語學習過程中表現出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統的“一刀切”的教育模式，要切實從學生存在的個體差異性入手，采取切實可行的方法。初中英語個體化教學原則是對學生個體差異充分尊重的現實表現，是素質教育和新課程改革必須要堅持的環節；在初中英語教學中，要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心、要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流、教師要善于采取豐富多彩的教學形式、緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施入手，不斷落實好初中英語個體差異化教學原則。

參考文獻：

[1]葉桔梅.初中英語個體學習性差異探究與應對策略[J].中學英語園地：教學指導，2012（11）.

[2]童素姬.差異教學如何體現在初中英語作業設計探究[J].小作家選刊，2012（6）.

英語個性化教學范文第5篇

關鍵詞：大學英語　閱讀教學　個性發展

中圖分類號：G633.41　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312(2009)-0085-02

在全球教育改革的大環境下，各種教學理論紛沓而至，其中個性化教學因為能夠更好的適合學習者的個別差異而越來越引起教育界的重視。個性化教學的實質就是充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標。

一、大學英語教學中存在的問題

(一)大學英語閱讀教學普遍過分重視語言知識點

從認知語言學的角度來看，英語語言作為英語閱讀學習的重要內容無可厚非。但是，語篇被肢解成一個個分離的語言點，教學僅僅注重陳述性知識的傳遞，使閱讀課程成為語言分析課。閱讀課成了詞匯和語法課，閱讀材料就成了學習語法和詞匯應用的范例，與綜合英語、語法教學雷同了。大學閱讀教師忽視了對整個篇章的賞析，學習，而僅僅只關注了是學生對語言知識的獲取。

(二)應考教學傾向嚴重

閱讀理解是大學英語四、六級考試，專業四、八級考試，研究生入學考試等考試中的重頭戲，占據舉足輕重的地位，而且分數比例高達20％-40％。曾有人不無夸張地說：“得閱讀者得天下”。掌握好詞匯和語法知識就可以做好閱讀理解的觀念根深蒂固。因此閱讀課程“應考”現象較為突出，功效主義傾向嚴重。教師往往在閱讀課堂上講授閱讀技巧，重點分析長句難句。閱讀課在不經意中成為考試訓練課，學生在閱讀課上只是一個被動消極的應考機器。

(三)英語教學局限于課堂，局限于書本，以教師為中心

書本上的課文固然是經過精挑細選的閱讀精品，但畢竟信息量小且時代感不足。試想幾年前甚至幾十年前的題材話題如何來激發學生創新精神，發展學生個性?以教師為中心的授課方式更是制約了學生的個性發展。整個教學如同中學時代滿堂灌的應試教育，學生只是不斷的作著機械的知識輸入運動，而沒有積極的知識輸出過程。學生沒有對閱讀文章進行個性化的思考反思，只是標準答案炮制出來的標準化產品。除此之外，更為可怕的是眾多學生的英語學習從下課鈴響的那一刻就截止了。

二、大學英語閱讀個性化教學的措施

(一)開展任務型教學設計多樣化的任務

任務型的教學模式是學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。在教學中使用任務，學習者運用目的語進行理解、交際，他們的注意力同樣集中在意義上。由于任務型教學鼓勵學生主動學習、積極參與，以個人的學習特點為基礎，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發展、長遠發展的學習方法。任務的設計能否推動個性化英語教學，能否面向全體學生，能否照顧學生的個體差異，是成功開展個性化英語教學的關鍵，任務與個性化教學的有機結合能有效地提高英語教學效果，提高學生的語言素質及綜合素質。英語教學中任務的目標是多方面的，它不僅是語言知識、語言技能的提高，還可以包括學習策略、情感態度、文化意識的發展等。一個任務能實現多個目標，同樣，相同的目標也可以通過不同的任務實現，這就為任務設計個性化提供了空間。任務型教學目標不僅僅是語言目標。更是以學生的個性發展、全面發展為目標。這就決定了教師在設計任務時必須使任務的教育教學功能多樣化、個性化，使學生的個性發展與全面發展在任務型教學的推動下得以實現。

(二)網絡化自主學習滿足不同的個性需求