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合作學習的本質是以人的發展為本，以學生的發展為主，是以減輕壓力、創造寬松的情景、培養學生團隊合作等精神品質和相互幫助、更快更好地學習為目的。合作學習注重學生實際，突出學生地位，呵護學生的生命本位特性。課堂教學是師生雙邊的活動過程，教師的“教”是為了學生“學”，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教師教學時不要總想怎么去“教”學生，而是要著眼于“學生怎樣自主的學”。教學時應充分讓學生動手、動口、動眼、動腦，調動多種感官使之處于積極活動狀態。使之知其然，也知其所以然，以培養學生的合作意識，使之成為適應社會發展所需的人才。

首先，所有的學科都可以用合作方式去學習，但不是時時都要以合作的形式學習。當前，“合作學習”一詞被廣泛應用，在各類中小學校進行的如火如荼，好像是能適合任何年級、任何學科的一種萬能課堂學習模式。其實不然，在小學低年級中，實施小組合作學習的課堂經常冷場，更是很難完成當堂的學習任務，學習效果也不盡如人意。合作學習需要學生有自己的思考和想法，這就要求學生必須具有一定的知識積累。低年級學生正處于認讀識字、知音知形等基礎知識記憶積累階段，他們的知識結構還沒有達到獨立思考問題的高度。因此，在開展合作學習時一定要結合學生的年齡結構、知識結構、學科特點等因素，有計劃，有步驟，有選擇的逐步實施，應在學生學習研究較難或較復雜的問題時才具有更高價值。

其次，在教學過程中的合作學習形式是各個層面多種多樣的：同桌、小組、班級，學生與老師、學校及社會等，或面對面的合作，或分階段的合作，要根據學習內容、難度及涉及面等決定。合作學習的原則是因材施“合”，因生施“作”。目前，許多教師卻不切實際，生搬硬套，導致合作學習的形式化和表演化，把一些簡單易懂、不容置疑、無需合作的內容也列于合作學習的范疇，浪費了學生寶貴的時間，且影響了課堂紀律。也有些教師不切實際，將一些“玄而又玄”的內容讓學生合作，從而使學生覺得高不可攀，喪失信心，合作“無功而返”。

最后，合作學習要避免濫竽充數，否則就失去了合作學習的意義。合作學習的關鍵在于組織，在考慮好前兩個因素的同時，還要培養學生合作的意識和方法，使學生形成共同的目標。要有分工、交流、互動，在合作過程中相互幫助，達成共識，共同成長。教師在設計合作學習任務時，要精心安排，有所舍取，要抓住合作的契機，把合作放在學習的重點和難點上，放在學生易混淆處。難度要適宜，要放在學生思維的敏感區，使學生經過合作學習后都有所收獲，有所發展，有所提高。

總之，新的學習方式，打破了傳統基礎教育強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，突出了學生創新精神和實踐能力的培養，強調了以人為本，以學生為主。我們廣大教師應該加強理論學習與實踐探索，把二者緊密聯系起來，用先進而完整的理論指導實際工作，在實踐中反思、研究，去實踐理念，改革課堂教學，改變學生的學習方式，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生在教師的指導下主動地富有個性地學習，為學生的終身發展奠定基礎。