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改革課程設置，完善學科建設

西安外國語大學高級翻譯學院2007年始招收四年制本科生。該校為本科生開設了口、筆譯兩個專業方向，立足于為社會培養應用型翻譯人才，堅持“高起點，厚基礎，重技能”的教學原則，實行分級教學方案，以過程教學為導向，以項目學習為特色。在基礎階段以語言和通識為主，分別開設了歐洲文明史、自然科學史、跨文化交際、演講的技巧、平行文本閱讀、聽力與筆記等特色課程；高年級階段主要側重于翻譯專業教學，開設了商務翻譯、科技翻譯、網頁編譯、影視翻譯、會議口譯等課程，重在培養學生的口、筆譯綜合能力。①可見，現行翻譯教學內容已經逐漸向其他學科擴展，將語言和其他專業學科結合起來，加強了翻譯教學的實踐性。但缺陷在于課程設置涉及面廣卻不夠全面，專業細化程度較低，教學內容深度不強，學科建設不夠成熟，致使學生的專業知識不足，專業方向不夠明顯，難以滿足市場對專業型翻譯通才的需要。

改革教學方法，改進教學評價機制

1改革教學方法

本科翻譯專業的成立使課程與專業有了明顯的區別。對于外語專業而言，傳統的翻譯教學只是一種教學手段，旨在培養和提高學生的語言能力；而對于翻譯專業而言，翻譯則是一門專業，旨在培養專業翻譯人才，一切教學活動都以培養學生的翻譯能力為核心，教學活動和課程設置都應以此為根據。傳統的翻譯課堂教學強調理論教學，忽略了實踐環節；強調語言分析，忽略了翻譯技能培養。長此以來形成了“技巧講解+實例解析+翻譯練習”的教學模式，課堂成了教師的一言堂，學生只是通曉熟練的語言知識和翻譯知識，沒有熟練的實際翻譯能力。要培養能滿足本地化行業發展市場需求的翻譯人才，就得從本科教育抓起，形成良好有益的教學模式，這樣也可為翻譯碩士和博士教育輸送基礎扎實，訓練有素的人才。相對而言，翻譯專業本科教學有了明顯改善，課堂教學打破了傳統的填鴨式教學，教師起到了良好的引導作用，充分發揮了學生的主觀能動性。西安外國語大學在教學中將培養學生的翻譯思維能力和職業翻譯技能放在了首位，開展“合作式”教學，學生積極參與教學活動，通過討論交流、協商合作等方式相互學習，完成翻譯任務。

2改進教學評價機制

傳統的翻譯教學以單一的閉卷測試作為主要評價手段，這無法客觀合理地反映學生的綜合翻譯能力。根據實際需要及各門課程的不同要求，西安外國語大學目前采用測試、大論文、小論文、大型翻譯合作項目、小型合作翻譯任務等方式相結合的綜合考評方式，從一定程度上避免了閉卷測試的不合理性。此外，學校可以采取教師評學、學生評教、學生自評、學生互評、教師自評的評價方式；學校也可按照本地化行業對譯文質量的要求對學生譯文做出客觀檢測和評價，以促進學生掌握合理的職業翻譯要求，為日后從事翻譯行業打下堅實的基礎。

以本地化市場為導向，加強校企合作和校際合作

本科翻譯專業在國際化大背景下應運而生，當然也要為國際化服務。只有構建合理的實踐教學體系，才能滿足社會需求，培養適應本地化行業發展的翻譯人才。加強校企合作和校際合作是有效的實踐方式之一。校企合作可以為本科生提供實踐機會，學校以市場為導向，有針對性地培養實踐型人才，而且學校和企業都可節約成本，實現優勢與技術互補，是一種“雙贏”的人才培養模式。西安外國語大學與環球網、吉利汽車、華為、萊博智等企業單位均有合作，根據不同年級層次和實習單位要求，給學生提供相應的實訓機會。這不僅豐富了學生的翻譯實踐經驗，也培養了學生的市場意識，同時企業的回饋也有利于學校了解學生的實際翻譯技能，查漏補缺，改善人才培養方案。校際合作可采用“走出去，請進來”的模式，實現優勢互補、共享資源、互通有無、相互促進、共同發展。西安外國語大學曾多次從其他院校或專業機構聘請客座教授和實踐導師，不但有效補充了學校師資，還促進了雙方相互學習，借鑒經驗，共同進步。

本文作者：馬佳瑛作者單位：西安翻譯學院