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一、選課環節

在VirginiaTech，學生通過學校授權的多媒體在線教育產品的網頁，在給定的流程圖上選擇自己感興趣的課程。流程表明了課程先后順序，課程以編號加名稱的形式表示。從課程的編號可以看出課程性質、難易程度和之間的關聯，如ECE2014，“ECE”指電子與計算機工程專業的專業課，課程編號的打頭字母越小，則課程越簡單，“2014”以2打頭，表示屬于專業課中較簡單的課程，第一學年的課程編號大都以1開頭，說明這些都是基礎課，簡單易學。從課程的標號可以判斷課程的前后關聯關系，如Math2224的先修課程為Math1224。課程具有明顯的層次性，每層都規定了必須完成的基礎學分，學生可以根據自己的能力選擇本學期所修課程的數量，允許學生同時選擇不同層次的課程，累計學分達到學校要求即可畢業。學生在進行課程的選擇時，不僅要主動了解不同課程的關聯關系及在課程體系中所處的地位，更要結合自己的興趣確立發展方向，確定自己大學期間的學習目標。學生在完成自己的必修課的同時有充分的自由選擇喜歡的課程。我國大學學生一般都是按照學校提供的一套固定課程計劃（培養方案）按部就班的上課，一般不需要學生為上什么課進行獨立思考、判斷、選擇。它的弊端是造成了學生的被動學習，學生對課程之間的關系及在課程體系中的作用沒有做深入的了解，學習目的不明確。

二、選任課老師環節

在VirginiaTech，每門課程都由幾名教師同時授課，一般每位教師帶兩個課程班，前3天是公開課，學生可以選擇老師及上課時間（課程臨時班），選定后就固定下來，因為不同的教師后面的教學環節會有較大差異。與國內由系部統一安排課程班及任課教師的方式相比，這種選擇機制不僅有利于調動學生學習的主動性，同時也促使教師提高自己的教學水平。由學生選課和選教師的模式導致了固定班級的消失，只有課程臨時班，沒有了固定班級的概念，也就沒有了班干部、輔導員等職務，所有事情都是靠學生自己去關注。學生在入學注冊時得到一個Home空間，在自己的Home空間里可以查看到有關通知，通過這種途徑信息傳播直接、快捷。

三、選教材環節

在VirginiaTech，授課班級固定后，教師根據自己的情況確定教材，學校不要求同頭課教師使用統一的教材。教材可以是教師自己準備的資料，也可以由教師建議參考書目，學生可以到學校的圖書室購買，也可以通過網絡購買或下載電子資料。在授課過程中，教師通常會根據課程內容的需要而給學生布臵大量的閱讀任務。因此學生不會局限于一本教材，會根據知識需要而大量閱讀相關文獻。

四、課堂教學環節

在VirginiaTech，實驗性較強的課程，每個完整的課時由理論課、討論課、實驗課構成。理論課被稱為大課，45分鐘，由任課教師上，講解關鍵知識點并串聯前后內容，布臵家庭作業及需要閱讀的資料。在理論課上，學生通過軟件可以在自帶的筆記本電腦、平板或移動設備上和教師所用的課件同步，課堂上學生可以隨時在課件上做筆記。教師通常帶著實物上課（如芯片板），理論聯系實際地講解并演示核心操作步驟，同時教師會將自己的教學內容、視頻演示或教學參考資料放到在線教育網頁上，供學生隨時查閱。每個理論課后都會安排一定課時的討論課，討論課為小班形式通常被稱為小課。討論的內容可以涉及課堂、作業及閱讀資料的相關知識。學生要積極主動地提問并參與討論，因為學生的表現會在課程的總分數中占一部分。要拿到這個環節的高分，需要學生提前完成老師布臵的閱讀任務并積極思考課程的相關內容，提出有水平的問題、見解。理論課后安排2個小時的實驗課，由學生自己在實驗室完成任務，若有問題可找輔導的助教，助教一般是高年級學生或研究生。學生完成任務后需要經過助教確認，提交實驗報告后就可以自由活動。若在規定的時間內不能做完，可在實驗室的開放時間繼續完成實驗。學生實驗用的消耗品由學生自行購買，去實驗室前需要自己準備好，做完實驗后帶走自己的用品。我們國內的高校通常不設討論課，課堂上都是教師在講臺上唱獨角戲，學生在下面低頭垂目，保持沉默，直至課程結束，有部分學生從來沒有和老師交流過。這被總結為中國學生的特點，被總結為中國人的特點，甚至被總結為亞洲人的性格。

五、作業環節

在VirginiaTech，教師在課堂上布臵作業，并且規定一個提交的截止日期（在Home空間可以查詢到），一般要求一個星期內提交電子作業。作業一般都是應用性很強的小項目，學生要完成作業往往需要查找很多資料，經常會熬夜到1～2點，這不僅激發了學生自主學習的動力，同時大大擴展了學生的知識面并且提高了學生解決問題的能力。每個教師有3～4個助教，助教負責批改作業，批改結果通過一個郵件反饋給學生。反饋的內容包括本次作業得分、在整個課程分數中所占的比例及在班級中的檔次等數據。如果發現學生作業有雷同的情況，助教會把作業打回給學生，要求重新做并且按時提交。因為時間耗不起，一般學生不敢冒險等著抄襲。

六、考試環節

在VirginiaTech，考試的形式可以多樣，按答卷要求可以分為純閉卷方式、半開卷方式、開卷方式等；按考試時間可以分為平時小測驗、期中考試和期末考試等；按題目形式可分為個人或小組式。小組式是由一個小組成員一起完成一個項目，小組的每一個成員需要說明自己在該項目中所做的工作，越到高年級這種小組式考試越多。采用哪種考試方式由教師自己決定，不要求同頭課教師統一出題。考試內容主要側重于考察學生對所學知識的理解力、應用力和創新力，題目往往沒有固定的答案，給學生充分的想象力去發揮。考前所有教師都不會帶學生復習，最多給學生提供一套往年的試題。考試結果在自己的Home空間中可以看到，如果對結果不滿意，可以申請復議。我們國內高校的期末考題大都是考察學生對知識的記憶、理解及描述，并且期末的分數占到總分的70%～80%，對學生的評價標準比較單一。

七、總結

綜上所述，美國大學教育的各環節體現出的宗旨在于訓練學生的自主性與主動性的同時培養他們的創造力。在VirginiaTech沒有人督促、強迫你做什么，只有自己決定自己要做什么，該怎么做，自己為自己的行為和未來負責。這樣做可能開始有部分學生因不能適應而被淘汰，但是影響是深遠的，新來的學生不會抱有僥幸心理，會認真對待自己的學業，學生主動學習的時間比國內要長得多，也促使教師終身學習，不斷提高自身的業務水平，形成了良好的學習、科研氛圍。

作者：李偉清 單位：邢臺學院數學與信息技術學院