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編者按：本文主要從高揚理想信念教育主旋律，抓好大學生勵志；重視心理健康教育，提高大學生抗挫折能力；加強對大學生創新意識和創新能力的培養，培育創新型人才；樹立全員育人工作理念，齊抓共管，對高校育人工作創新分析進行講述。其中，主要包括：理想信念是人們對未來的向往和追求，是一個人世界觀、人生觀、價值觀的集中體現和核心內容，是一個人前進的內動力、有針對性地進行分層次心理輔導、構建心理健康教育三級網絡體系、建立和完善心理健康教育的管理和組織機構、培養興趣是前提、教學改革是保障、要強化全員育人理念，積極營造良好的育人環境、更重要的是必須要建立長效機制，進一步深化人事分配制度改革，用目標考核和量化考核的辦法將教職工的育人工作與其評職稱、升職、漲工資等切身利益結合起來，并把它落實到位，而不是停留在文件的條文中，具體材料請詳見：

【摘要】育人是高等教育的根本任務，培育高素質創新型人才更是高校肩負的神圣使命。在新時期，高校的育人工作面臨著新的挑戰。本文從實際出發，提出目前高校育人急需重視和解決的幾個問題，力求育人工作取得新突破。

【關鍵詞】高校育人工作創新大學生

當代大學生出生于20世紀80年代以后，大多數是家庭中的獨生子女，身上深深地打上了家庭寵愛的烙印。他們思想活躍、特立獨行；勇于接受新生事物、敢于挑戰權威、強調自我價值的實現，厭惡空談，注重現實。但與此同時，存在著價值取向較模糊、誠信意識較淡薄、社會責任感較缺乏、艱苦奮斗精神較弱化、團結協作觀念較差、偏重實用性和功利性等方面的缺陷。他們能否從容應對各種不良思潮，能否從容應對個人成才與社會需要、正確的價值取向與物質誘惑的矛盾，能否擔起和怎樣擔起社會主義建設的重任，作為培養社會主義建設者與接班人搖籃的高校必須要做深層次地思考。

筆者認為，當前高校育人工作必須以學生為本，牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的服務理念，教育引導大學生在校期間學會做人、做事、做學問，成為對國家、對社會、對家庭有用的人。面對新形勢新挑戰，高校育人應急需重視和解決如下問題。

一、高揚理想信念教育主旋律，抓好大學生勵志

理想信念是人們對未來的向往和追求，是一個人世界觀、人生觀、價值觀的集中體現和核心內容，是一個人前進的內動力。很多學生進入大學后，放松了對自己的要求。無所事事，盲目攀比，比誰逃課多，誰逃的學位課多；比誰泡網吧時間長，誰網絡游戲玩的水平高，誰的異性網友多，等等，樂于尋找刺激。筆者認為，從學生層面看，理想、信念缺失是根本原因，他們缺少理想的追求、缺乏生活的激情、缺失前進的動力。從高校層面講，必須要時刻將“培養什么人和如何培養人”以及“宣傳什么、灌輸什么、教育什么和引導什么”的問題，也就是用什么樣的思想理論來指導高校育人工作。西方敵對勢力從來就沒有停止過對我國政治、經濟、文化和意識形態的滲透和顛覆，2008年三四月發生的臺灣“入聯公投”、藏獨事件正說明了這一點，并與我爭奪下一代的斗爭越來越尖銳復雜。因此，高校育人工作必須要始終高揚理想信念教育主旋律，始終不渝地堅持用馬列主義、思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想武裝大學生，深入開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢政策教育，開展科學發展觀教育，使大學生正確認識社會發展規律，認識國家的命運前途，認識自己的社會責任，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。

在工作的方式方法上，要堅持繼承優良傳統與改進創新、教育與自我教育、理論教育與社會實踐、解決思想問題與解決實際問題相結合，分類指導、因人施教，努力提高工作的針對性、實效性和吸引力、感染力；充分利用愛國主義精神本身所特有的教育和凝聚功能，教育大學生把樹立遠大理想與進行艱苦奮斗、實現自身價值有機結合起來，自覺地承擔實現中華民族偉大復興的歷史使命，自發地制定、實施大學生涯規劃，勵志成才；豐富以集體主義教育為內容的校園文化活動，主動占領網絡工作陣地，做好具有時代特征的文化引領，陶冶、塑造、規范學生的行為；并以公民道德教育為輔助，引導大學生自覺遵守道德規范，著力培養大學生在校期間如何做人做事做學問。

二、重視心理健康教育，提高大學生抗挫折能力

2002年，劉海洋用硫酸潑熊事件和2004年馬家爵殺人事件當年震驚全國，很多人驚呼“這是為什么?”之后高校大學生自殺或致傷、致死他人事件仍然時有發生，因心理問題引發的休學、退學更是屢見不鮮。大學生的心理健康問題越來越突出。大力推進大學生心理健康教育工作，已毋庸置疑成為高等學校教育的一項重要任務。

目前大學生心理健康問題概括地說，主要存在幾個方面：專業興趣問題、人際交往問題、學習壓力問題、就業問題、情感問題、經濟困難生問題，以及評優、比賽、入黨等他人與自我評價問題。主要是由于一些大學生不能客觀地認識和評價自己，不能客觀地認識和評價社會及所在環境，總是以自己的意愿為出發應對各種生活事件，一旦出現(對他們來說也容易出現)理想與現實的矛盾或挫折，又缺乏充分的心理準備及應對策略，于是他們就會情緒低落，意志消沉，從而導致心理問題的產生，具有鮮明的“80后”青年特征和學生特征。

對此，高校應注重建立心理健康教育的長效機制，以防為主，以培養發展學生的良好健康心理素質為目標，通過心理健康教育，使學生全面了解心理健康的基本知識，掌握保持心理健康自我調適的方法。

1.有針對性地進行分層次心理輔導。每年要對新生進行心理健康普查，可以采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心，進一步通過面談分析診斷，做到早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導，并做好動態跟蹤。對大二、大三學生，針對具體問題開設“學習心理”、“交友心理”、“創造心理”、“戀愛心理”、“情緒困惑和心理障礙”、“心理調適方法”等專題講座。對畢業班學生，則重點要放在指導學生進行人生職業規劃、擇業心理調適、職業心理準備等方面，引導學生以積極的心態走向社會。通過講座、廣播、報紙、小冊子等多種形式的媒體和手段，廣泛開展知識宣傳，普及心理衛生常識。讓學生初步了解自己的心理，學會各種生活技能，即分析和解決問題、應付挫折、表達思維和情緒的能力，以及學會各種心理求助的能力。

2.構建心理健康教育三級網絡體系。其中“校級”以心理健康教育機構為核心，以專兼職專業教師隊伍為主體，負責全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導。“系級”主要指以各系分管學生管理的負責人、輔導員和班主任為主體，為本系學生提供幫助、輔導，并解決部分心理問題。“班級”指通過各種形式的教育和培訓，從學生中培養和選拔一批骨干分子做聯絡員或專設心理委員，及時反映遇到的心理問題或異常表現，從而使專業組織或教師能及時發現問題，迅速準確把握學生心態，及時有效地開展心理咨詢或輔導等工作。為此，高校要有計劃、有組織地對專兼職教師、學生骨干進行長短期培訓。

3.建立和完善心理健康教育的管理和組織機構。保證機構、編制、經費、人員、場所、基本設施等方面的需要。

三、加強對大學生創新意識和創新能力的培養，培育創新型人才

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。21世紀是知識經濟時代，國際競爭將主要體現為創新人才的競爭。目前，我國大學生特別是一般普通高校的大學生，缺乏創新意識，創新能力比較低。其中有的學生不喜歡所學專業；有的學生懶惰，缺乏創新欲望、興趣、毅力及信心；也有的學生缺乏創新所需的觀察力和思維能力。

1.培養興趣是前提。俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”高校應從培養學生興趣入手，大力抓好熱愛專業教育，增強大學生學習的主動性和學習熱情，幫助學生完成從“要我學”到“我要學”的思想飛躍，濃厚健康向上的學習風氣。這是大學生成才的前提，更是培養大學生創新意識和創新能力的前提。興趣是可以培養的。一個人在青年時期，可塑性比較大，完全能夠根據新的需要來培養自己的專業興趣愛好，由不愛好某個專業到愛好某個專業，由愛好這個專業轉移到愛好另一個專業。要使學生明白這個道理。2.動手實踐是關鍵。無論學習何種課程，如果能在學習中努力實踐，做到融會貫通，就可以更深入地理解知識體系，可以牢牢地記住學過的知識。由此可以使學生感受到動手實踐的魅力以及知識的魅力，從而增強學生學習的興趣、創新的自信，就可能迸發出創新思想的火花。高校要讓學生及早參與知識和技術創新活動，要創造條件使他們及時進入前沿課題研究領域，引導他們選擇正確的創新方向，如選拔部分學生進駐教師研究室，參與教師的課題研究；設立學生學術基金項目，學校給予資金和教師指導支持；成立科技社團，建立創新實驗室，在專門教師的指導下，組織和尋找校內外賽事，以賽促進創新能力的提高，等等。鼓勵學生走向社會，深入到自己感興趣的工廠、實驗室、社會管理機構，體驗生活，學習勞作技術，在實踐中認識自己、錘煉自己、提高自己，拓寬自己的興趣與愛好，開發創新潛能。

3.教學改革是保障。創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。因此，加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先，要優化課程結構。要按照“少而精”的原則設置必修課，增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，使學生依托一個專業，著眼于綜合性較強的跨學科訓練。其次，要加強實踐環節，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。學校應與企業聯合，建立大學生長久教學實踐基地，設立開放型實驗室，建立創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所。

四、樹立全員育人工作理念，齊抓共管

高校育人工作是系統工程，涉及高校方方面面的工作：教學、科研、管理、教輔和后勤系統的服務保障、學生工作等，有硬件設施建設，也有軟件環境要求，這就要求全校各個系統、各個單位和全體教職員工共同參與、互相配合，從不同的角度、不同的層次上對學生思想、道德、心理、品質及其學習態度、生活方式、文明修養等整體素質進行潛移默化地教育、熏陶和引導，都來履行育人義務和責任，形成“全員育人”的主流意識和整體環境，形成“人人是表率，處處是課堂”的育人大格局。

新時期，一方面，要強化全員育人理念，積極營造良好的育人環境。使教職工樹立“學生是每一名教職工的學生”的意識，把學生看作是自己的孩子或弟弟妹妹看待，主動地將育人和為人師表落實到每個工作環節和細節上。另一方面，更重要的是必須要建立長效機制，進一步深化人事分配制度改革，用目標考核和量化考核的辦法將教職工的育人工作與其評職稱、升職、漲工資等切身利益結合起來，并把它落實到位，而不是停留在文件的條文中。

綜上所述，在新時期，我們要正確認識高校育人工作所面臨的環境，明確高校育人工作的任務，緊跟實際，不斷了解、分析新形勢新情況，加強研究，及時采取辦法，一定會培育出國家需要的人才。

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